如何在小學數學教學中培養學生核心素養

柳晨凡

【摘要】新一輪課程改革指出應將核心素養作為本次改革的重點，作為一名教師應對核心素養、學科核心素養形成充分的認識，在教學過程之中間將學科核心素養轉化為學生核心素養。在文中以解決問題教學為例，就如何在小學數學中培養學生核心素養展開探討，以期可以為培養學生的核心素養提供良好的借鑒。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；解決問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0140-02

隨著新課改的不斷推進，核心素養成為了廣大教師教師普遍關注的重點。小學數學作為學生接受數學學習的最初階段，為學生數學綜合素質的奠定了基礎。現階段，為了促進小學數學課堂教學效率的提升，學生數學能力的發展，教師應從培養學生核心素養的角度出發，重構小學數學課堂教學，以此全面促進學生的可持續發展。

一、加強學生對問題的理解，讀懂題意

解決問題教學應從學生閱讀理解開始著手，分步驟培養學生提煉、加工問題信息的能力。引導學生從篩選問題信息到篩選有用信息，再到篩選有價值的信息。最初，學生表達的信息有可能是不全面、零亂的，但是這對學生今后面臨問題時能夠形成綜合各種信息意識的形成有利。然后，教師引導學生說出問題中有哪些是有用的數學信息，讓學生學會取舍，并讓學生重新梳理想要表達的問題，進一步明確問題是什么，問題中有哪些信息是有價值的，而應該以怎樣的方式、順序進行表達[1]。比如借助“8的乘法口訣”解決問題為例，教師為學生創造一個購物的情境，最初學生從這個情境之中獲得信息十分模糊，超市里有各種各樣的文具用品，文具盒8元，鉛筆3元，橡皮2元，日記本4元……教師接著引出問題：文具盒8元是什么意思？它表示幾個文具盒的價錢？這樣的目的是為了讓學生明白情境中文具盒8元的意思是指一個文具盒8元錢。教師引導學生回答問題前應先思考再回答問題，只有這樣才能夠將題目信息讀得更準確。接著提問：你們能求出3個文具盒的錢嗎？如果確保能求而出那還應加上那些信息，那其他信息有用嗎？從而學生明白了問題之中有哪些信息是多余的，從而學會選擇問題中價值的信息進行加工，并按照一定的順序進行表達。學生尋找問題信息時僅僅是羅列文字信息，并未對問題進行深度的思考，在經過教師有意識的引導后篩選出有用的信息，在根據題目順序表達完整的題目，從而真正讀懂題意。

二、解決問題中加強思維訓練，化抽象為形象

數學核心素養最核心的部分、最本質的特征是數學探究能力，而學生數學探究能力的提升需要通過訓練學生的數學思維方法進行。針對學生的思維訓練可以借助圖形語言來進行訓練，進而提升學生的數學素養。圖形思維是形象思維的主要載體，借助數形結合的方法解決問題是引導學生將問題之中的數量關系、空間形式結合起來展開思維[2]。比如下面這個問題：小朋友排隊進美術館參觀，小小從前向后數，小小排在第8個。如果從后向前數，那小小排在第5個，請問共有多少個小朋友在排隊？針對這個問題，不少學生一時解決不了，對此教師可以引導學生用圖形的方式來解決：用圓圈表示其他同學，用三角形表示小小，那上述題中描述的信息為：前○○○○○○○△○○○○后，就可以得出7+1+4=12（人）。這樣使學生更容易理解問題之中的數量關系，將抽象的題目信息轉化為形象直觀的數量關系，從而找到解決問題更加簡捷的方法。

三、加強對問題的回顧與反思，提升素養

在問題的回顧與反思之中，教師應組織學生檢查自己的練習的格式、答案以及解決問題的方法是否正確，練習的單位名稱以及答案有無缺失。學生還應對練習題進行驗算，可以將答案與條件進行互換，從而檢驗自己的結果是否正確。這個環節之中如果僅僅是讓學生檢查自己問題是否正確是完全不夠的，尤其是針對中高年級學生而言，教師還要引導學生思考自己是如何解決問題、還可以有哪些方法可以解決問題等等，引導學生加強思考[3]。比如在解決“相遇問題”時，通過例題開展教學，學生會根據運動中物體的速度、實踐、路程等之間的數量關系，解答相向運動中求相遇時間的問題。教學過程之中教師應引導學生通過畫線段圖，弄明白問題的數量關系列方程式來解決問題，然后在通過解決來時的實際問題，感受ax+bx=c的數學模型，初步感知模型思想。在本課回顧與反思的環節之中，教師除了要引導學生對之前的學習過程進行回顧，驗證自己的做法正確與否以外，還有沒有其他的收獲。最后為學生布置練習題，讓學生獨立解決問題后并說明自己是利用怎樣的等量關系列方程式，通過讓學生運用所學的知識解決問題，進一步鞏固學生所學。

總而言之，教師應記住教育工作的開展萬不可急功近利，針對小學生數學核心素養的培養教師不可急于求成，應遵循教育規律、尊重學生的認知水平與生理情況，在教學之中一步步腳踏實地培養的學生核心素養。

參考文獻

[1]楊盼.基于學生數學核心素養培養的小學數學教學設計[J].學周刊，2017，（31）：121-122.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016，（05）：57-60.

[3]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016，（04）：42-45.