探索高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

李智勇

【摘要】近些年越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，接收留學(xué)生，系統(tǒng)的教授留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言。但在進(jìn)一步了解高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況中，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀不佳，存在一些問(wèn)題。基于此，本文立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，著重分析高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究行之有效的優(yōu)化措施，希望對(duì)于提高高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)化措施

【基金項(xiàng)目】本文是2017年承德是社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題結(jié)題論文，課題名稱(chēng)是“依托承德地域特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：20172071。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0132-01

近些年來(lái)華留學(xué)生越來(lái)越多的強(qiáng)狂下，不僅本科高校設(shè)置了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，高職院校也開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，吸納留學(xué)生及本院留學(xué)生，系統(tǒng)的教授學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言。這對(duì)于更好的弘揚(yáng)漢語(yǔ)語(yǔ)言有非常大的作用。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但立足于現(xiàn)實(shí)層面，深入分析高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了避免此種情況持續(xù)發(fā)生，阻礙對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極革新對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，良好的教授和培養(yǎng)留學(xué)生，使之掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言，成為漢語(yǔ)語(yǔ)言的傳播者和弘揚(yáng)者，讓更多人感受到漢語(yǔ)的魅力。

一、高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究

改革開(kāi)放不斷深化的背景下，我國(guó)對(duì)外政策的進(jìn)一步落實(shí)，使世界各國(guó)到中國(guó)留學(xué)的人數(shù)飛速增長(zhǎng)，不僅本科院校接受留學(xué)生，一些高職院校也開(kāi)啟了對(duì)國(guó)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，吸納四方留學(xué)生及本校留學(xué)生。此種情況下，良好展開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。但回顧近些年我國(guó)一些高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有待加強(qiáng)。這是因?yàn)榇隧?xiàng)教學(xué)存在以下問(wèn)題所致，即：

（一）教學(xué)對(duì)象特征明顯

綜合性分析高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，確定所教授的學(xué)生的特征明顯，即年齡相對(duì)偏小、學(xué)習(xí)目的單純。其中，年齡相對(duì)偏小具體表現(xiàn)為接收的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多半是高中生或者高中畢業(yè)生，這使得在校學(xué)生的年齡層較低，相對(duì)集中在18～20歲之間。這一階段的留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解較少、理解淺顯，這使得其難以從中國(guó)文化的角度來(lái)學(xué)習(xí)和理解漢語(yǔ)，相應(yīng)的不能靈活的、準(zhǔn)確的運(yùn)用漢語(yǔ)。學(xué)習(xí)目的單純具體表現(xiàn)為留學(xué)生希望通過(guò)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷?lái)讀大學(xué)深造做好語(yǔ)言準(zhǔn)備或者增加就業(yè)機(jī)會(huì)，獲得相對(duì)穩(wěn)定待遇。這使留學(xué)生更側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)，難以深入的研究漢語(yǔ)。

（二）師資隊(duì)伍水平不高

從目前高職院校發(fā)展實(shí)際情況來(lái)看，確定對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并不是學(xué)校的主流教育，加之本專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生數(shù)量較少，因此沒(méi)有高度重視此專(zhuān)業(yè)，為其投入大量人力物力財(cái)力，致使當(dāng)前諸多高職院校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資力量有限。也就是負(fù)責(zé)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師并非中文專(zhuān)業(yè)出身，所掌握的中國(guó)文學(xué)、文化知識(shí)、漢語(yǔ)教法知識(shí)有限；或教師的職業(yè)素質(zhì)不高，使之不能考慮留學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓留學(xué)生循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)[1]。

（三）應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法

為了使留學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握漢語(yǔ)，高職院校所展開(kāi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)有一定難度。此種情況下，為了使留學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)留學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合的、有效的教學(xué)方法，簡(jiǎn)化教學(xué)難度，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、有效性，如此可以調(diào)動(dòng)留學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之在或互動(dòng)型、或情境型的教學(xué)氛圍中有效學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況予以分析，確定大多數(shù)教師沿用綜合型大學(xué)的教學(xué)模式，即教師講解—學(xué)生練習(xí)—師生復(fù)習(xí)，這使得留學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)火花，有效學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用也是導(dǎo)致當(dāng)前高職院校對(duì)外環(huán)與教學(xué)不佳的原因之一。

二、優(yōu)化高職院校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效措施

（一）建設(shè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究

高職留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教育是有著廣闊市場(chǎng)的教育項(xiàng)目，也是近些年教育部提出的工作重點(diǎn)之一。此種情況下，高職院校作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)的教育部的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，就需要高職院校優(yōu)化建設(shè)師資隊(duì)伍，也就是提高對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師招聘資格，選聘優(yōu)秀的、專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教師；同時(shí)對(duì)在職的漢語(yǔ)教師予以培訓(xùn)、教育，也就是通過(guò)外培、交流等方式來(lái)培養(yǎng)教師，逐漸提高漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平、職業(yè)素質(zhì)等[2]。另外，還要組織漢語(yǔ)教師展開(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，探究可行的教學(xué)成果，為提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平創(chuàng)造條件。

（二）精心挑選教材，合理設(shè)計(jì)對(duì)外漢語(yǔ)課程

對(duì)外漢語(yǔ)教育的全過(guò)程，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)及測(cè)試四大環(huán)節(jié)，其中總體設(shè)計(jì)是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這個(gè)中心、為這個(gè)中心服務(wù)的。所以，要想提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)合理的設(shè)計(jì)對(duì)外漢語(yǔ)課程，也就是對(duì)留學(xué)生予以調(diào)查，明確留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難之處，進(jìn)而設(shè)置貼合留學(xué)生水平的漢語(yǔ)課程，并且注意開(kāi)設(shè)綜合漢語(yǔ)、口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)課程。另外，還要注意創(chuàng)設(shè)選修課程，如中國(guó)文化鑒賞、武術(shù)文化課程等，讓留學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)文化，為其更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)做準(zhǔn)備[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)國(guó)外教育教學(xué)予以分析，確定互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用比較廣泛，并且能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)效果?；诖耍瑸榱肆己玫恼归_(kāi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意引用互動(dòng)教學(xué)方法，也就是遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)某種特定情景，教師、學(xué)生扮演不同角色運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)溝通、交流，教師可以及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，并且說(shuō)明原因，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于本文一系列分析，在我國(guó)教育部高度重視和推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教育的情況下高職院校的表現(xiàn)讓人失望。這是因?yàn)楦呗氃盒?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不佳，漢語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。對(duì)此，筆者建議通過(guò)建設(shè)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究、精心挑選教材，合理設(shè)計(jì)對(duì)外漢語(yǔ)課程、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等做法來(lái)改變對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]曲鳳榮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中本地文化資源的開(kāi)發(fā)利用與課程設(shè)置[J].教育探索，2012（5）：56-57.

[3]阮靜.論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中傳播中國(guó)文化的基本原則[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2010，31（6）：244-248.endprint