培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，打造高效語(yǔ)文課堂

白超

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0120-01

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受。當(dāng)今大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“應(yīng)試教育”的影響下，多是灌輸式、填鴨式；老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)、學(xué)生答；單向交流多、互動(dòng)討論少，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。加上機(jī)械重復(fù)式地抄寫(xiě)，以及應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性和自主性，使課堂缺乏活力，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏興趣，教學(xué)效果欠佳。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者有以下初探：

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

作為高年段的小學(xué)生而言，雖然對(duì)新鮮事物充滿求知欲，但是貪玩也是他們的主要學(xué)齡特征，所以很多小學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望，很少會(huì)在課外開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不太愿意發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，從而制約了自主學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師不要一味給學(xué)生安排大量的課外作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課外的自主學(xué)習(xí)喪失興趣，而是應(yīng)當(dāng)多安排一些開(kāi)放性、趣味性的作業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要前提。例如為了激發(fā)學(xué)生的課外自主閱讀興趣，語(yǔ)文教師不要一味指定閱讀素材，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以通過(guò)組織“講故事比賽”的專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀到的寓言故事、童話故事等用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講解和表達(dá)，讓學(xué)生自己選擇感興趣的閱讀素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有較大的開(kāi)放性和自由度，也更容易激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主動(dòng)思維和自主習(xí)慣顯得非常關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助一些有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲更多的快樂(lè)與成就感。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感會(huì)逐漸樹(shù)立起來(lái)，在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)得到顯著提升。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，形成更加科學(xué)的自主閱讀思維，語(yǔ)文教師可以以教材內(nèi)容的精讀教學(xué)為依托，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維和能力。如針對(duì)《地震中的父與子》這一篇文章的閱讀教學(xué)，可以通過(guò)“閱讀—分析”相統(tǒng)一的模式進(jìn)行，要求學(xué)生首先深刻地把握文章當(dāng)中所表達(dá)的父子之情，然后要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀和感受作者是如何表達(dá)這種父子之情的，并且讓學(xué)生對(duì)觸發(fā)自己內(nèi)心情感的句子進(jìn)行反思和體驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟，或者讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展自主討論，這樣不僅可以從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維，也有助于學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、掌握自主學(xué)習(xí)技巧

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間都擁有比較大的支配權(quán)，所以需要學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性、規(guī)范性和有效性。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)切不可讓學(xué)生“放任自流”。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要發(fā)揮好組織與引導(dǎo)職能，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐后掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。例如在生字、生詞的記憶中，有的學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行機(jī)械性、重復(fù)性的抄寫(xiě)和練習(xí)，但是詞匯的積累量非常有限，記憶效率也比較低，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢字按照形近字、同音字、同義詞、反義詞等進(jìn)行歸類(lèi)，也可以讓學(xué)生將在日常生活中遇到的生字、生詞進(jìn)行積累性的學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)方法顯然會(huì)更加有效，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

四、放手學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中承擔(dān)著大包大攬角色。一方面是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺；更重要的一方面是教師不敢大膽放手。教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)教師深加工的信息對(duì)于學(xué)生而言是最有“營(yíng)養(yǎng)”的，也是最快捷最直接的信息，不需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去探尋有價(jià)值的信息，更不愿意學(xué)生花費(fèi)時(shí)間走彎路。殊不知，這樣“好心”的學(xué)習(xí)方式學(xué)生并不接受，多年的灌輸式課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情遞減，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，更不用談什么自主學(xué)習(xí)了。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定自主學(xué)習(xí)能力，只要你給機(jī)會(huì)，只要相信他們，他們做的會(huì)比想象的好。

例如：朱自清《匆匆》一文，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般有幾個(gè)：1.學(xué)會(huì)課本兩個(gè)生字，能對(duì)于文章中好的詞語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)；2.抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)間的寶貴，珍惜時(shí)間，有所作為；3。有感情地朗讀整篇課文，并把你喜歡的句子摘錄下來(lái)；4.感受文中句子的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作手法。生字詞的掌握學(xué)生完全可以借助工具書(shū)進(jìn)行，這樣的自學(xué)能力已經(jīng)在低年級(jí)階段培養(yǎng)起來(lái)了，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生這些輕而易舉。他們?cè)谌粘Ｉ钪懈惺軙r(shí)間一去不復(fù)返的體驗(yàn)也是感同身受，關(guān)于時(shí)間寶貴的贅述不需要教師再一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，他們自己深有體會(huì)。“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”用一個(gè)漂亮的具有詩(shī)意的排比句，道出時(shí)間可貴。這篇課文小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)完全能夠把控整篇文章的描寫(xiě)作用意，不需要教師在整個(gè)課堂中從頭到尾喋喋不休要珍惜時(shí)間。

五、指引學(xué)生自主評(píng)價(jià)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及實(shí)事求是的精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，掌握基本的自我評(píng)價(jià)的方法。指引學(xué)生基于對(duì)自身情況的認(rèn)知，依照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自身的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)自身學(xué)習(xí)計(jì)劃、措施、方法以及目標(biāo)實(shí)施自我評(píng)價(jià)與反思，之后再通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題去對(duì)以后的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，如此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力與自我監(jiān)控能力都能夠得到顯著的提升，為其以后養(yǎng)成獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。讓自主學(xué)習(xí)化作暖暖的東風(fēng)，吹來(lái)素質(zhì)教育的春天。

參考文獻(xiàn)

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