高中化學教學中問題設計的誤區與對策

朱永清

【摘要】問題驅動下的探究學習是一種契合素質教育和新課改的有效教學方式，在高中化學課堂教學中，科學進行問題設計，將有助于激發學生學習化學的興趣與主動性，提高化學課堂教學成效。本文在分析高中化學教學中問題設計誤區基礎上，重點探討了高中化學有效問題設計策略，以期為提升高中化學整體教學質量，提供一定參考。

【關鍵詞】高中化學；問題設計；誤區

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0114-02

在素質教育和新課標指導下，當前高中化學教學改革已經取得顯著成效，各種新穎的教學手法不斷被引入課堂教學中，不僅達到了以趣激學的目的，也極大地提高了教學效果與質量。例如，探究式教學是一種基于問題驅動的教學手法，教師根據教學內容設計一定的問題，學生在問題的引導下進行自主探究學習和研究。教學實踐結果也表明，這種教學手法效果非常卓著。但在問題設計中，有的教師還存在一些誤區，降低了高中化學教學的有效性。

一、高中化學教學中問題設計的誤區

高中化學教學過程中，教師缺乏對新技術的應用，使得學生在學習一些抽象性比較強的內容時，理解起來存在困難。化學是實踐性比較強的學科，在實際的教學過程中，教師要能充分注重實驗教學環節的設計優化，在教學方法上能靈活地應用。但是在具體的教學中，一些高中化學教師講述到相關化學實驗內容時，只是向學生講述理論知識，忽視了學生動手操作能力的培養。加上學校的化學實驗基礎設施配備不夠完善，也嚴重制約了學生化學操作能力的提高。另外，高中化學教學中，教師沒有注重教學理念的創新應用。新課程標準的實施對高中化學教學有了新的要求，這就需要教師必須對新課程標準的教學內容進行詳細研讀，結合教學大綱對高中化學教學內容進行精心設計，促使教學質量的提升。但有的高中化學教師只注重對學生知識的傳輸，對學生學習方法和能力的培養沒有充分重視，極大地影響了高中化學教學整體質量的提高。

二、高中化學教學中問題設計有效策略

（一）注重設計問題的趣味性

化學是一門與我們日常生活密切聯系的學科，看似理論高深莫測，知識點繁多，內容抽象，其實，只要我們善于挖掘生活的點點滴滴，就會發現原來化學就在我們身邊，我們身邊處處是化學。因此，設計問題要從身邊的生活出發，問題要有趣味性，能激發學生的學習興趣。例如，化學導入新課，為的是把新舊知識連接在一起，鞏固舊知識，導出新知識，那么導課就起到了承上啟下的作用。因此，設計導課時，要從學生的興趣點出發，設計的問題能激發學的求知欲望。筆者在講授“燃燒和緩慢氧化”之前，設計導課是這樣的：筆者先提出問題“俗話說，‘水火不容，那么，水火到底能不能相容？”有些學生提出質疑。于是，筆者設計有趣的“水火相容”的實驗，先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中，然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜，白磷竟然慢慢燃燒起來，學生目瞪口呆，“啊”的一聲響起，學生心中的迷霧頓時散去，原來“水火相容”。這時，學生的興趣點被激發了，更為下一環節“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。

（二）利用生活現象設計問題

高中階段的學生，正處于好奇心和探究意識旺盛的時期，對諸多生活現象特別感興趣，而化學學科知識與生活現象有著密切的聯系，因此在高中化學課堂教學中，可以利用生活現象來創設問題情境，激發學生的興趣和學習動機，真正實現教師引領學生從生活走進化學，從化學走向社會。例如，在學習外界條件對化學反應速率的影響時，教師可以提出這樣的問題：哪個小組能夠舉出日常生活中，化學變化的快慢與外界條件有關的更多實例？小組內同學可以相互討論回答出很多生活實例。其答案可能會有很多種，此時，教師可以因勢利導，使學生們自己總結出一些影響化學反應速率的因素。從而讓學生在解決問題的過程中培養學生的分析和歸納能力。

（三）利用化學實驗設計問題

化學實驗具有直觀、形象的特點，為學生提供了豐富的感性信息。因此，教師在課堂上應該充分利用實驗進行問題設計，從而引導學生對實驗現象進行理性的思考，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，培養學生掌握化學科學的研究方法。例如，在講金屬的化學性質一節時，先讓每個學習小組觀察金屬鈉的保存方法，說明金屬鈉的化學性質和物理性質？然后，教師進一步指導學生完成實驗，把切割出的金屬鈉放在坩堝中加熱；切割豆粒大的金屬鈉放在滴有酚酞的小燒杯中。教師提出：觀察坩堝中鈉的變化？這些變化說明了什么？坩堝中的金屬鈉一會兒就融化，變成液態，進而燃燒產生黃色火焰，坩堝生成的物質呈淡黃色。小燒杯中的現象有哪些？能夠得出什么結論？學習小組經過討論交流能夠總結出：金屬鈉融化成閃亮小球，浮在液面上迅速四處游動，發出嗤嗤響聲，溶液變為紅色，教師再次追問：鈉與水反應產生的氣體是什么？你預測的依據是什么？設計實驗驗證你的推測。然后再去做分組實驗，去探究有關的設計，學生在經過小組的討論、交流、展示的過程中，可以更深刻地去理解金屬鈉的物理性質和化學性質。

（四）利用新舊知識聯系設計問題

新舊知識間的矛盾很容易引起學生認知上的沖突，是探究式教學問題設計的必問之處。如：必修1《金屬的化學性質》中鈉的化學性質—鈉與鹽溶液的反應的教學時。師問：“鈉的金屬性比鐵、銅強還是弱？”生：“弱！”又問：“金屬鈉能從硫酸銅溶液中置換出銅嗎？”絕大部分學生：“能！”演示實驗，實驗證明不能。再問：“通過對現象的分析，發生哪些反應？為何會這樣？”學生通過相互交流探究將謎團解開。追問：“為什么鐵、鋁等金屬能從硫酸銅溶液中置換出銅？”

三、結語

綜上所述，在高中化學教學實踐中，所設計的教學問題應富有啟發性、可探究性，并符合學生的認知特點和知識掌握規律，這樣可使問題以最佳的方式呈現，引導學生發現、探究和解決問題，從而使抽象的化學知識變得更加生動有趣，以增強學生學習化學的情感體驗，促進其化學思維和綜合素養不斷提升。

參考文獻

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