淺談新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭記科

【摘要】在新課程改革要求下，不少教學(xué)課堂都開始從原來的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師應(yīng)將學(xué)生看作是有自主學(xué)習(xí)能力、能夠主動(dòng)尋求發(fā)展的人，在這種背景下，教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題“高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：15-HJYY-200）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0106-01

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的發(fā)展性，在教學(xué)過程中需要結(jié)合實(shí)際情況、充分考慮學(xué)生的相關(guān)意見，進(jìn)而能夠在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在充分結(jié)合了時(shí)代背景和教學(xué)需求之后，教師在開展課程設(shè)計(jì)的過程中就需要以此為基礎(chǔ)，本著以學(xué)生為本的教學(xué)理念來展開課堂教學(xué)。

一、問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)啟發(fā)教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師的角色不僅僅是單一的向?qū)W生傳授課本知識(shí)，而是要根據(jù)社會(huì)上的人才需求及學(xué)生的發(fā)展實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。也由此，啟發(fā)式的教學(xué)被越來越多的教育工作者所重視，它要求教師盡可能的做到“少而精”，在進(jìn)行課堂留白的同時(shí)給予學(xué)生更多的思考空間。在新課程改革的背景要求下，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特性采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能的以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生有效的表達(dá)自身的觀點(diǎn)或是疑問，在不斷提問、解決的過程中啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)定義及本質(zhì)。

例如在新課標(biāo)必修三的概率的概念學(xué)習(xí)中，教師可以以問題導(dǎo)入的形式來設(shè)計(jì)課堂。在正式上課前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生明確課堂目標(biāo)，并且通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。而學(xué)生自主探索問題答案的過程，也可以幫助其形成深刻的課堂印象，實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

二、小組討論，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式

在應(yīng)試教育唯成績(jī)論的背景下，教師和家長(zhǎng)過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，希望學(xué)生能夠一心鉆研學(xué)習(xí)，而隨著課程的不斷改革，學(xué)生的全面發(fā)展受到越來越多的重視。新課程目標(biāo)要求在提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，也要保證學(xué)生素質(zhì)的全面拓展，在此基礎(chǔ)下，小組討論的學(xué)習(xí)模式不失為一種鍛煉學(xué)生協(xié)作意識(shí)、交際能力的方式。

受到傳統(tǒng)教育理念的限制，學(xué)生的成績(jī)雖然優(yōu)秀，但是缺乏相關(guān)的人際交往能力，興趣不廣泛，缺乏合作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式，嘗試由學(xué)生自主進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過親身的課堂參與，學(xué)生能夠在腦海中形成深刻的印象，同時(shí)與同伴的討論也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)必修二第一章中，教師可以讓學(xué)生分組討論空間幾何體的三視圖與直觀圖，這里教師可以嘗試結(jié)合實(shí)際，通過教具的展示，教師可以適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展示有關(guān)的課堂體驗(yàn)及感受，而在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師也可以為學(xué)生劃定恰當(dāng)?shù)挠懻摲秶?，以此來保證學(xué)生討論學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師也要注意積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，通過討論學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)有關(guān)的交際、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等等能力，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)拓展。

三、激勵(lì)教學(xué)，設(shè)計(jì)自主管理模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，尊師重道被認(rèn)為是基本的師生關(guān)系，進(jìn)而在課堂教學(xué)中容易形成“以教師為中心”的專制型課堂。而針對(duì)于本身自我意識(shí)較為鮮明、反叛心理較為強(qiáng)烈的高中生而言，過于“等級(jí)化”的課堂某種程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，態(tài)度較為消極。而在現(xiàn)代化教學(xué)的理念下，教師應(yīng)該由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，力爭(zhēng)成為學(xué)生的導(dǎo)師而不是強(qiáng)硬的管理者。這就要求教師充分的理解學(xué)生、欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)自主管理模式，嘗試按照一定的班級(jí)秩序，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理，通過這種方式，教師能夠真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，在教學(xué)過程中充分的挖掘?qū)W生的潛能。

例如，在必修五有關(guān)于數(shù)列的學(xué)習(xí)中，我們了解數(shù)學(xué)本身是一門有關(guān)于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的學(xué)科，因此教師可以通過這一章的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，以此來督促學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)高效的自主管理、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以以相應(yīng)的懲罰措施來予以輔助，通過獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式有效的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠充分保證課堂教學(xué)的效率。

四、互評(píng)互測(cè)，設(shè)計(jì)相互促進(jìn)模式

每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的特性，因材施教。而在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同特性給予學(xué)生以互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程結(jié)束之后進(jìn)行互評(píng)，通過對(duì)他人的評(píng)價(jià)或是他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以充分了解自身存在有哪些不足，與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，結(jié)合互評(píng)互測(cè)的課堂模式，有效的競(jìng)爭(zhēng)小組能夠激勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證課堂學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。

例如，在新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)必修四中，教師可以設(shè)計(jì)相互促進(jìn)學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過三角函數(shù)的相關(guān)公式后，可以由學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)測(cè)。例如教師可以給予學(xué)生自主出題的機(jī)會(huì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)小組的設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證學(xué)生以更加積極、飽滿的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來。而互評(píng)互測(cè)的過程也能夠給予學(xué)生以評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以結(jié)合檢測(cè)結(jié)果了解自身還存在哪些問題，而教師在此過程中也可以給予學(xué)生及時(shí)的幫助以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

在新課程教學(xué)的背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極的推廣啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，通過學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的方式有效的激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量。而教師也應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過分層教學(xué)、因材施教等等方式來促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。同時(shí)教師要給予學(xué)生以充分的信任，尤其是對(duì)于高中生而言，教師應(yīng)該通過正面的鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，樹立學(xué)生的自信心，以此來取得良好的教學(xué)效果。

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