提高小學英語詞匯教學有效性的方法研究

李麗君

【摘要】對于語言教學的方法而言，積累掌握一定數量的詞匯是學好這門課程的基礎。英語教學的要求同樣如此，詞匯教學是一個必不可少的重要環節。那么，英語教學如何才能激發學生學習單詞的興趣，提高詞匯教學的效率呢？

【關鍵詞】小學英語；詞匯教學；策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0109-02

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）語音教學沒有引起足夠的重視

語音是學習英語的起點，而在小學階段的英語詞匯發音教學中，并沒有系統的音標教學，學生掌握新單詞的發音主要依靠模仿教師語音語調。但由于個別教師發音不標準，其發音失誤導致學生從開始學習英語時就接觸到不正確的發音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學生的發音是否正確。

（二）詞匯呈現方式缺乏趣味性

小學低年級學生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍以具體形象思維為主。學生所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，其難以區分概念的本質和非本質屬性。但很多教師只是按照單詞表系統地教授單詞，不注重學生是否感興趣或能否掌握所教授的詞匯，教師注重了教授單詞的量而忽視了質。這樣的教授方式不能幫助學生長時記憶單詞，也會使其失去學習英語的樂趣。

（三）詞匯教授過于片面化

在英語詞匯教學中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學生掌握單詞的情況。所以他們認為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實際上，英語詞匯學習涉及音、形、義、句法、詞法等多個方面，教師教授單詞的目的不只是讓學生知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫，更多的是要注重學生是否有能力在相應的語篇語境中運用單詞。

二、有效進行英語詞匯教學的策略

（一）從音標入手

在小學英語教學過程中，教師要遵循“聽說領先，讀寫跟上”的準則，但是必須將“聽”放在首位。教師在教授英語單詞的時候，要讓學生先聽單詞，分辨單詞讀音差異。但是在聽之前，學生要先掌握音標。有些學生由于方言的影響，單詞讀不好，所以教師更應該注意引導學生學習音標，為以后進一步學習語音、語調打下堅實的基礎，也為更好地培養學生的聽力以及以后的英語學習奠定基礎，從而避免學生由于學不會而厭煩英語的情緒出現。例如在教beach時，教師可將please、eat、sea、peach這些學生學過的單詞羅列出來，在音、形、義上進行對比。采用這種方式學習可以為學生學習英語單詞提供便利。經過這樣練習，學生的單詞讀寫能力都有很大的提高。

（二）創設情境

英語單詞詞匯的教學形式不應該是單一的、獨立的，而是把詞匯融入常用句子中，融入相應的情境中。只有把詞匯融入英語情境的句子中進行教學，才能夠讓學生記得牢、用得準，并能理解詞匯的意義和用法。如在進行this和that的用法時，可以創設這樣的情境：教師指著近的東西說：“This is a pencil.”然后再指著遠的東西說：“That is a schoolbag.”通過這兩個句子的對比，重點分析 this和 that 和在句子中的使用區別，引導學生總結出兩者的不同，最后進行歸納。這樣學生就可以很形象地明白這兩者的用法。

（三）聯系生活

在傳統的小學英語詞匯教學中，教師對于詞匯教學的模式生硬，往往通過一些生硬笨拙的方式交給學生詞匯，這樣的教學模式，學生對詞匯的學習缺乏興趣。面對這樣的教學問題，筆者認為，教師應當改變傳統生硬的詞匯教學模式，通過生活化的詞匯教學，全面提升學生的英語學習能力和實踐能力。例如，在詞匯學習的過程中，教師可以通過一些現實的例子讓學生學習詞匯，亦可讓一些生活化的案例直接展現在學生面前，提高課堂教學的形象性，促進學生對詞匯的記憶深刻，提高詞匯教學的效率。

（四）游戲激趣

1.聽單詞，做動作。小學生學習具體名詞時可以采用這種教學方法。譬如，在教授我們人體的各個部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等單詞的時候，我們可以組織學生到講臺前面來，教師每說一個單詞，學生就需要用手指住自己身體某個相應的部位，這樣的訓練要讓學生指得又快又準，長期堅持下去，學生便不用思索，將具體單詞的涵義與實際物體形成了直接的關聯印象，再不需要有漢語在中間進行媒介。這種游戲方法在學習up、down、left、right、front、back等單詞的時候也可以采用，當然，在適當的時機，我們還可以讓學生指相反的方向，這樣游戲活動就更加有趣了，對于學生的反應能力要求也更高。

2.唱歌學單詞。我們知道，小學階段的學生特別愛唱歌，我們英語詞匯教學就要針對學生的這一特點，將詞匯教學與唱歌聯系起來，給學生以一定的記憶創新，在快樂的學習氛圍中自然掌握大量的英語單詞。鑒于此，我們當前的小學英語教材中就有好多這樣的英語歌曲，我們要充分利用，并且還要利用這些歌曲的

曲調不斷地變換詞語，這樣可以充分激發學生更大的學習興趣，引領他們掌握更多的英語單詞。當然，我們教師還要充分發揮自身的音樂才能，給學生自編一些更加有趣的簡單的兒歌，這樣的教學效果會更好。

（五）對比記憶

歸類記憶是最好的記憶方法，它的作用在于舉一反三，讓學生通過一兩個詞語的記憶，勾連起一長串詞語的記憶。例如，由“food”一詞聯想到“meat ，fruit ，vegetable”三詞；由“meat”可以聯想到“beef ，chicken ，lamb”等；由“fruit”可以聯想到“apple ，orange ，banana”等。通過詞匯之間的聯想，學生就能較為完整地學習到關于食品類的詞匯。利用概念聯系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。需要著重指出的是，一般教師在講授到某個易錯的詞語時，往往喜歡將錯誤的詞語出現，這樣往往會起到相反的作用，并不提倡。

總之：詞匯教學是英語教學的關鍵部分，學生在詞匯學習中會遇到各種各樣的問題，教師要具體問題具體分析，在實踐過程中不斷積累經驗，吸取教訓，不斷探索，找出最合適的教學方法，達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]趙艷.小學英語詞匯教學的改進策略研究[J].新課程學習，2015（4）：131-131.

[2]劉春艷.多媒體在小學英語詞匯教學中的作用淺談[J].學苑教育，2016（4）：59-59.endprint