智慧一點幸福一課

朱春健

【內容摘要】學生在課堂中幸福感來自于他們參與課堂的收獲量，這種收獲遠遠大于任何一種物質上的刺激。職校學生在專業與技能的成長道路上，更需要得到這種幸福與滿足。因此，在我們的課堂中，特別針對中職學校的學生，我們更要善于用教師的專業智慧塑造學生收獲成功的幸福，讓學生幸福滿滿、幸福成長。

【關鍵詞】職業教育 幸福 智慧 課堂

每個人都希望自己幸福，學生也是如此，學生的主要任務是學習活動，學生的幸福感主要來自于課堂，在課堂上如何會覺得幸福，我覺得學生只有參與到課堂的活動中，并能夠在課堂中得到心靈的滋潤，才能體會到幸福，作為計算機專業教師，在教學過程中如何打造幸福課堂呢？本文筆者結合平時的教學談談幸福課堂的做法。

一、課堂的藝術性

興趣是最好的老師，學生對于一堂課是否感興趣，很大程度上取決于課堂是否具有藝術性，藝術形式可以有很多，最常用的比如我們可以在課前播放一首與課堂相關的音樂或者展示與課堂內容有關的動畫或視頻，讓學生在歡樂的氛圍中去容納知識，然后在課堂的設計過程中，教師的語言應該是優美的、有藝術性的、幽默的，特別是針對專業課程中的比較枯燥的理論知識，我們對于課堂的設計更要細細的琢磨，比如我們在學習《網絡技術應用》中“網絡通信的工作原理”時，一般情況下學生對于這一節知識都感覺非常的抽象，聽了以后也感覺是云里霧里，所以這節課需要精心的構思。曾經有一位老師是這樣來上這堂課的，首先導入部分她播放了楊麗萍的《孔雀舞》，孔雀舞是楊老師根據生活中孔雀的姿態而創作出來的，從而得出藝術來源于生活，同樣技術也是來源于生活，然后舉了兩個生活中的例子，蒼耳子和尼龍搭扣以及菲爾普斯的鯊魚皮泳衣，兩個例子極具渲染力，學生一下子就吸引住了，非常感興趣，很自然地就導出本節的內容。下課的時候我感覺到同學們滿滿的都是幸福。

二、課堂的啟迪性

一堂好的信息技術計算機專業課不只是讓學生學會了如何去操作，如何去解決問題，我認為最高層次應該是能啟發學生去思考去總結，從內心上接受教師的一些思想，達成師生的共勉。還是前面舉的這節課的例子，學生在理解網絡中數據是如何傳輸時的OSI參考模型時，因為數據是看不見摸不著的，非常的抽象，所以理解時得借助于生活中的模型，通過剖析郵政系統中的寄信收信的過程來理解，但是就這樣單純的講訴比較的單調，所以這位老師在設計的時候就創設了情境，播放了一段《蠟筆小新》，內容是很多年前的一個母親節，小新給母親寫信的故事，然后根據這樣一個故事來分析，這樣感覺課堂就十分的飽滿，有血有肉，學生在跟著老師一起分析的時候也就想起來了自己的母親，也正好上課的時間是母親節快要來臨的時候，學生在上課過程也想到了很多與此相關的內容，從而網絡中會出現什么問題，如何去解決，理解的就更加的深刻。OSI參考模型中數據的傳輸方向，以及數據在網絡中傳輸的時候是如何變化的，是本節課的重點，教師在總結的過程中加上一些身體語言，有學生就能總結出一個很簡單的規律，原來發送方從上往下發送，接送方從下往上接收，隨著老師的手勢，很快想到這不就是“U”的形狀嗎？在總結的同時，也對老師十分的敬佩，同時自己也有一份自豪感。

三、課堂的有效性

幸福課堂的有效性，我認為應該是讓每一位學生都能得到不同程度的提高，教師在上完課以后也能對教育教學有一份新的認識。怎樣才能做到有效，課前的調查是必不可少的，根據學生的年齡特點設計不同的方案，可以讓學生在合作中探究。集體動力理論認為，具有不同的智慧水平知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，在合作性的交往團體里，大家可以相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。所以教師在設計的過程中可以讓不同層次的學生組成小組共同來完成一項任務，一個小組中組員先設計規劃好任務的進程，然后分項負責來完成，這樣可以大大的提高學生的組織協調能力，同時在完成任務的過程中大家又可以相互幫助，有時大家各抒己見，在合作也能激發出大家智慧的火花，同時基礎薄弱一點的同學在其他同學的幫助下也得到了提高，人人能夠參與進課堂，有時學生在完成任務的過程中，得出的結論教師也是很難想到的，同樣也促進了教師的專業發展，教師可以根據學生學的過程再做適當的提示和引導。

四、課堂的競技性

職業教育的對象是即將面向社會的中技師，他們的技術水平和工作效率直接決定著他們在工作崗位上的被認可度和待遇。為此，這種競技性也需要在我們的課堂中得以充分的體現，這種體現不僅可以提升學生參與課堂的深度和廣度，還可以充分借助競技比賽等活動形式提升學生的參與度，真正從興趣出發觸發學生參與課堂的效果，促進學生的可持續發展。比如，在組裝維修計算機的教學環節中，當我們和學生一起了解好相應組件的作用及其拆裝時候的注意點時，我們就在班級開展以小組為單位的競技比賽，不僅讓組內每個成員都熟悉了組件的作用和價值以外，我們還可以通過競技來提升學生對相應技能的掌握速度，也通過競技比賽來促使學生在相應環節的可持續發展。學生在收獲成功后的幸福遠大于物質上的收獲，這種收獲才是學生學習的幸福港灣，才是學生可持續的動力源。

總之，每個人對于幸福的理解都各不相同，幸福是什么？我想，作為教師，能夠和孩子們一起成長，便是幸福；作為教師，能看到多年前的學生還能記得你，那便是幸福！

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）endprint