初中英語“學困生”提分之我見

陳娟

【內容摘要】針對初中英語“學困生”人數較多的現狀，與家長配合，鼓勵學生，講求策略，努力提高英語考試成績。

【關鍵詞】家校合作 方向明確 錯題匯編 目標達成

擇校行為嚴重影響了農村中學的生源，學校教學成績常處于末尾，尤其是英語學科。2013年初一每個班級36名學生，有15人左右英語不及格。形勢窘迫，教師不能以“生源差”為理由來推卸責任，必須想方設法幫助“學困生”提分！

一、與家長達成共識，通力合作，采取措施

不能因為眼前英語成績差，就否定孩子，或放任自流。每個孩子都是可塑的，教師和家長可以利用微信QQ等網絡平臺及時溝通，了解孩子動態。

1.給孩子一個溫暖和諧的學習氛圍，避免語言刺激或冷眼相看

教師課堂與課后都要具有親和力，發自內心的關心孩子，答疑解惑，適時地鼓勵表揚孩子。每天給孩子制定一個小目標，如背十個單詞，默寫三個句型，背誦一組對話等，第二天檢查反饋記錄。

孩子上學期間，每晚都有大量的家庭作業需要在家完成，家長要做出犧牲，避免經常性地外出或在家喝酒打牌聚會等喧鬧場面，看電視時音量調低，盡可能的也看看書，給孩子營造一個清雅的學習環境，要讓孩子感覺到家長對我很重視，老師對我很看好。

2.抓作業質量，督促預習，認真上課

當堂訓練時常會發現有學生秒寫選擇題，他們連題目都懶得讀，ABCD隨便填，這種典型的欺騙老師，糊弄自己的現象必須杜絕！

不少孩子書寫潦草馬虎，難以辨認。要求孩子必須踏實安心的認真寫作業，要有克服學習困難的信心與勇氣。做完作業，必須檢查。不會做的題目，可以查找書籍資料或上網尋求解答，也可請教他人，絕不能將作業問題隔夜。

課堂是師生進行情感與信息交流的地方，口頭作業、復習、預習作業不容草率，忽視。預習相當重要，可以明確第二天的學習內容，發現自己不懂得知識點。帶著問題，有準備的上課，聽課效果會好很多。

二、熟悉考試題型，把握學習方向

教師必須吃透教材吃透考綱，熟悉命題特點，有針對性的訓練，點撥，提高學生的學習能力與應試水平。

1.注重于基礎語法與基本詞匯的復習

學習基礎語法時，應該多做基礎題，讓學生明白考點。

對于“學困生”，詞匯學習可以分成兩部分，一部分是最基礎的詞匯，即所謂的高頻詞，那是一定要能讀能寫的。而對其他詞匯，則要求學生做到閱讀時能認識理解就行，不必非背出來，這樣就減輕了學困生學習負擔。

2.多聽磁帶多朗讀

“學困生”單詞不會寫，但是大多數會讀。利用早自習加強誦讀，培養語感，能幫助他們通過初三的英語聽力口語測試，提高完型填空題的正確率。

3.每天堅持做閱讀題

閱讀題在考卷中占得比例特別大，完形填空，閱讀理解，任務型閱讀，首字母填空等題型一定要多練習。教會學生每篇文章閱讀至少2-3遍，要帶著問題在短文中尋找答案，學會劃出與答案相關重點句子，這種方法能提高閱讀題的答題準確率。做錯的題一定要查明原因，在文章中找到出處。

4.多背一些作文模板

每個教學單元都會有個話題作文，在Task里都會有范文及寫作方法介紹。平時多背誦仿寫，在考試的時候會自然地將自己的積累用到作文中，給自己提分。

三、建立錯題集，避免犯同樣的錯誤

錯題一定要工整的記錄在錯題本上，用紅筆注明錯誤的原因，把正確的答案寫出。錯題集實際上是一個錯誤“檔案”，是學生自我教育的好辦法。

許多“學困生”分析錯誤的原因都會概括成馬虎，這個太籠統，必須注明每題錯誤的知識點。例如：

I hear someone____ at the door， please go and see who____ is.

A. knock；he B. knocking；it

C. knock；it D. knocking；he

正解：B。

分析：（1）hear sb. doing sth.意為“聽到某人在做某事”強調動作正在進行；（2）含不確定性的人稱用it指代。

四、鼓勵學生，擺正自身位置，制定可以達成的考試目標

英語成績的提高絕不可能一蹴而就，家長不要對子女提過高的要求，“學困生”一定要擺正自己的位置，制定可行目標，如期中考試40分以下的就給自己定個目標：爭取考到40以上；40分的目標就定在50分，50-60分的同學考試目標就是力爭及格或60以上。

有了正確的定位，考生考試時心態就會平和，考試中遇到不會做的試題，也不過于緊張。一直允許學生可以做錯題，但絕不準漏題，會做的題，要格外細心，一定不要做錯。

結語

中考質量分析，讓數據說話：

2016南京市中考英語成績分析：均分81.95分，合格率66.67%，優分率30.77%，差分率5.13%。全區28所學校，我校英語排名16位，終于告別了全區排名末位的現象。事實證明：英語成績差并不可怕，只要家長，老師，學生肯下苦功，找對方法，講求策略，通力合作，就能提分，就能整體進步！

【參考文獻】

[1] 羅哲. 農村中學英語學困生問題研究[D]. 華東師范大學，2006.

[2] 于瀟泓. 對于幫助英語學困生的幾點建議[J]. 讀寫算（教育教學研究），2013.

[3] 何淑湘. 基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2014（12）.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區橫溪初級中學）endprint