淺議初中政治生活化教學

王榮琴

摘要：初中政治課程與學生的日常生活有密不可分的關系，為了提升學生的學習興趣，教師應該主動實現生活化教學，將學生的生活引入教學中，使學生意識到政治學習的趣味性和實用性，進而以飽滿的情緒參與教學，這對學生的長遠發展大有裨益。

關鍵詞：初中政治；生活化教學；案例

政治教學中的生活化教學是指在課堂教學中，教師從學生已有生活背景和生活經驗出發，聯系學習生活講授政治，體現政治生活化教學思想，以此激發學生對政治學習的興趣，讓學生運用政治思維發現、分析并解決生活中遇到的難題。開展生活化的初中政治教學，可以讓學生體會到政治課程的真實性和形象性，并且在不斷積累生活經驗和知識的基礎上提高政治能力，對政治學習產生熱情。

一、在政治課堂上為學生創設生活化教學情境

學生主體研習任何知識的目的并非在于機械地對這些知識進行識記，而是能將所習得的知識應用于現實生活之中，成為解決現實問題的有效手段。有鑒于此，初中政治教師必須在日常教學活動中體現學生的主體地位，促使學生將習得的政治知識應用于現實生活中。為此，政治教師應在政治課堂上為學生構建生活化教學情境，使學生在聽講過程中產生親切感，并喚起學生對政治內容的認同感，進而提升教學實效。同時，政治教師在課堂提問環節，應當改變以往將教材知識點作為提問內容的刻板做法，而是將時事熱點、新聞報道等現實素材巧妙地融入提出的問題當中。如此，方可以使學生在回答問題的過程中，實現對現實問題的關注與思考，進而改變學生對政治課程枯燥無味的認識。

例如，在教學《學會合理消費》這節內容時，為了讓學生能夠學會合理消費，教師可以針對現在的青少年存在的鋪張浪費現象，創設一個正確消費的情境，讓學生制定購物計劃，完成購物任務，當遇到消費不合理的情況時，要讓學生及時糾正。這樣既能夠調動學生的學習積極性，又能夠糾正學生不正確的消費觀念。經過本次生活情境的創設，拉近了學生生活與政治學習的距離，使學生感受到了合理消費的重要性，了解了政治知識的實用性。

二、在政治課堂上設計生活化教學案例

以往，初中生之所以對政治課程學習不感興趣，相當大的原因在于政治教師設計的案例內容過于脫離實際，難以喚起學生的情感共鳴，因而學生多將政治知識學習視為機械記憶的過程。面對這一情況，教師必須幫助學生轉變對政治課程的態度，對此最為有效的方法便是結合現實素材，設計生活化教學案例。借助生活化教學案例的導入，可以促進教師與學生之間的互動，讓政治教師不再是簡單的知識傳授者，還是教學的引導者，讓教學過程更具體驗性和藝術性，充分激發學生對初中政治課程的學習熱情，促進平等、和諧、民主、相互信任的師生關系的建立，進而更好地培養學生的思想道德素質和人文素質。

以《關注弱勢群體》一課為例，為了讓學生對弱勢群體有更深入的認識和更深刻的同情與理解，教師可以選擇現實中的一些素材，或者選取近期新聞中所報道的，學生普遍熟悉的殘疾人生活狀況作為案例素材。接著讓學生說一說自己身邊的弱勢群體及他們的不幸遭遇，使學生對弱勢群體的不幸遭遇產生同情，并引導學生認識到國家、社會、公民的幫助對于殘疾人度過生活難關的現實意義。

三、在現實生活與社會實踐中進行政治知識學習

任何知識的學習過程，必須遵循由理論掌握到實際應用的過程，因此，政治教師應當善于在現實生活中挖掘教學素材，通過科學的教學實踐活動設計，讓學生擴展知識面，進而深化學生對政治知識的理性理解。這些實踐活動可以讓學生身臨其“境”，聽平凡人說，讓事實說話，合時代節奏。這種“境教”還具有針對性和說服力，有助于學生產生情感體驗，轉變思想，樹立正確價值觀，提高綜合素質。

以《文明交往》一課為例，筆者在正式講解本節課的教學內容之前，要求學生總結生活中的不文明行為。通過這樣的方式，學生意識到身邊所發生的不文明行為對社會公共秩序所造成的一系列負面影響，進而在學到知識的同時，也會在日后的生活中，自覺地檢視和對照自身的行為。筆者在為學生講解“實施可持續發展戰略”這個知識點之后，利用課余時間帶領學生到附近的一些重污染工廠進行了實地探訪。當看到濃煙和污水正在吞噬藍天和綠水時，學生深刻地體會到環境保護的重要性和緊迫性。其后，筆者為學生布置了作業，要求其分析探究如何解決工業“三廢”問題。這樣一來，學生的社會責任感與環保意識得到了培養。

四、到生活中去體驗

馬克思主義認為：“學習的目的不在于認識世界，而在于改造世界。”政治課教學有許多理論只滲透在小課堂中，還不能解決現實生活及學生普遍存在的實際問題，學生必須到生活中去體驗，才能產生飛躍——由感性認識上升到理性認識，從而使學生受到良好的教育。如講授《好習慣受用一生》時，上課鈴一響，我先請兩位學生上講臺表演一個啞劇：一位學生吃了一半飯，便把剩飯倒入桶中，另一位學生吃了半個面包，搖搖頭，把剩下的半個面包丟入桶中。臺上演得認真，臺下看得用心，這時我再引導學生思考這兩位小演員的行為，學生會說出浪費糧食是不好的行為的觀點。接著我再導入教學內容，使學生對形成良好行為習慣的認知更加深刻。結束這節課的內容后，我讓班上的學生走進食堂擔任值日員，督促其他學生不要浪費糧食，要養成愛惜糧食的良好習慣。陶行知說過：“生活即教育。”學生到現實生活中去體驗，其靈魂受到了洗禮，精神世界更充實，精神面貌變化更深刻，揚起了成長的風帆。總之，政治教師要根據教學內容的需要，融知識陶冶與技能訓練為一體，開展多種形式的“踐行”活動，如組織學生參加“獻愛心”“公德心”“愛科學”等活動，參加生產勞動、公益性服務勞動。讓學生在“踐行”的活動中、在自身體驗中，把所學的觀點、原理轉化為信念，轉化為自覺行動，做到學以致用，從而實現“知—情—意—信—行”之目標。

通過開展初中政治生活化教學，可以使學生轉變對政治學習的態度，意識到政治知識對現實生活具有較強的指導性。政治教師必須意識到，只有將政治教學融入學生的日常生活中，才能使學生在生活中學到最有價值的政治理論，使學生掌握運用政治理論解決生活問題的技能，真正實現學以致用。endprint