名師的“三關”

夏玉橋

許多青年教師都渴望成為名師，卻找不準走向名師的路徑，更不知曉其路徑上的關隘；許多學校都想培養出幾個名師，以此提高學校的聲望并推進學校的發展，但在管理過程中卻常常不得要領，流于形式。為此，結合我專業成長的經歷，談談自己的體會，與教師，并與學校管理者分享。

成為名師須過三關，即上出好課，寫出好文章，帶出好學生。

比如幾年前，教育局領導要求我借縣城中學的班級，為全縣語文老師上一節作文公開課，以此推動全縣的作文教研。這里的教師們特別推崇課堂，他們“不想只聽頭頭是道的理論”“要見干貨——有情有味的公開課”。這次，上好一節展示我作文教學思想的課，就是橫在我面前的又一個重要關隘。課前不久，我才知道公開課主題內容是寫參觀游記。在教學設計時，我結合自己游記寫作教學的積累，迅速決定以“巧尋角度寫游記”為主枝，借《錢塘湖春行》一首詩為載體，傳授寫作知識。先是給《錢塘湖春行》重新換一個標題，并趣說這一首詩。如用“明麗錢塘湖”為標題，以此說一說這首詩里含有多少種色彩；以“早春錢塘湖”為標題，去找到相關的早春詞語；以“春游錢塘湖”為標題，去找出詩人的行走路徑。然后，再以不同的標題把這首詩改成記敘文。再后來，讓學生去探討同一首詩改寫成了不同文章的原因，進而讓學生明白角度不同，觀察點就有異，其行文的路徑也不相同，寫出的文章就有所差異的道理。在那天的公開課上，我以“______的沱湖”半命題作文，讓學生說出自己對家鄉沱湖美景的感受，并寫成文章。這樣，一篇篇角度迥異個性鮮明的文章就在這個班的學生手中產生了。

這次，仿佛我又輕松過了“上好課”這一關，殊不知這是出于我多少年的準備！這些年來，我一直在研究課堂，先是學習余映潮等名師的精品課，后又廣泛拓展，學習于漪、蔡澄清、寧鴻彬等名師的教學法，最后找到了適合自己的課堂教學路子。參評正高級教師時，只有極短備課時間，我依舊能上好課。更為幸運的是，所涉及的考評課《記承天寺夜游》，被我認真研討深入研磨并形成教學案例在雜志上發表過，因而遇到這課時感到得心應手。

可見教研文章的寫作，對于要成為名師的老師來說，很重要。有這樣一位年輕教師，課上得很好，屢屢獲得省市級大獎，可在省級學科名師評選中卻落選了。究其原因，是教研文章關沒能通過。他的教研文章寫作一直是弱項，論文的數量少且質量不高。

名師的任務不僅僅是教好學生，還要親手帶出一大批年輕教師，以及通過媒體把自己的教育教學理念經驗向外界傳播。這就要求名師必須寫好教研文章。名師研究的領域不同，教育教學的方法也有異，這就形成了名師們的不同個性。而這種自成一體的個性，就需要名師通過一系列文章展現出來。這些年來，我撰寫了一百多篇教科研文章，并著有圖書兩本，分別是《教育寫作例談》《夏老師作文大點評》，也慢慢地顯示出自己的風格——以寫作教學為主的教育教學研究。我也因此得到了廣大教師的認可，每每有教研活動時，大家都稱我為名師。

一位教師對我說，他想參評正高級教師。當他把自己的材料呈現在大方之家面前時，那位大家告訴他：“你的材料有些弱，學生的成績不突出。”在一次教研沙龍中，一位市教科所所長這樣強調學生對老師的重要性：“只要能指導學生屢屢發表文章，就足以說明一個教師的教學能力。”從這話可以看出，學生成績關是成為名師的又一道關口。因為，教育的指向是學生，教育教研成果的高低要以能否提高學生的水平來衡量。換句話說，學生成績就是一把尺子，能直接測量出教師的教育理念的真偽及教學水平的高低。

一次我到一個學校講學，校長在介紹我時，其中有這樣一段話：“請夏老師來，我曾有些猶豫。因為他來自一個偏遠的少數民族學校，用流行的話來說，沒有來頭。但他卻能在那個只有200多人的小學校里，指導學生在省級刊物上發表作品300余篇，讓一批又一批學生成為小作家，足以證明他的水平。于是我鐵了心請他。”

在這三個關口中，上好課最為重要。課上不好，教學成績也好不了；即使偶然出現好成績，也肯定是通過增加學生負擔逼出來的；上課關與教研文章寫作關也是密切關聯的，一方面只有深入研究課堂才能上好課，另一方面上出好課自然為教育研究和寫作提供有價值的素材，為寫出更為深刻透徹的文章奠定基礎。◆（作者單位：安徽省五河縣臨北中學）endprint