老師應(yīng)具備讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的能力

高靜

前段時(shí)間，不斷有人傳播這類(lèi)話(huà)語(yǔ)：“學(xué)習(xí)肯定是辛苦的！請(qǐng)不要再給孩子灌輸‘快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念了。”“一個(gè)成績(jī)好的孩子，肯定要付出很多的努力。而這種努力學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，本身就不是一件快樂(lè)的事情。”

傳播這類(lèi)話(huà)語(yǔ)的以教師和家長(zhǎng)居多，也有部分校長(zhǎng)。似乎“快樂(lè)學(xué)習(xí)”是洪水猛獸，害苦了孩子，現(xiàn)在必須扭轉(zhuǎn)乾坤，告訴學(xué)生“唯有吃苦才能學(xué)習(xí)好”。難道辛苦和快樂(lè)是對(duì)立的嗎？付出努力就必須痛苦嗎？

請(qǐng)老師們思考一下這樣的問(wèn)題：學(xué)生為什么會(huì)討厭學(xué)習(xí)？?jī)H僅是因?yàn)樾量鄦幔课艺J(rèn)為，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，更多是因?yàn)闊o(wú)趣、不喜歡。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)就是每天上課時(shí)聽(tīng)老師填鴨式的教學(xué)，學(xué)習(xí)就會(huì)無(wú)趣；假如學(xué)生課下只是完成機(jī)械生硬的抄寫(xiě)、背誦等作業(yè)，還要面對(duì)一套套做不完的試卷，就會(huì)厭倦。即便是最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字詞，一個(gè)字寫(xiě)上一百遍，一段話(huà)抄上一百遍——這并不多么辛苦，但會(huì)把學(xué)生逼瘋。每到寒假或者暑假即將結(jié)束的時(shí)候，我們總會(huì)看到某地小學(xué)生因沒(méi)完成作業(yè)而離家出走甚至自殺，讓父母痛苦不堪、讓讀者唏噓痛心的案例發(fā)生。于是，有人就把責(zé)任推到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”身上。一些教師說(shuō)：“孩子天性就喜歡玩。你不讓他知道學(xué)習(xí)是辛苦的，他怎么可能主動(dòng)、努力地學(xué)習(xí)？”似乎一切壞事的罪魁禍?zhǔn)锥际恰翱鞓?lè)學(xué)習(xí)”。

本學(xué)期，我在批改學(xué)生學(xué)習(xí)筆記的時(shí)候，將學(xué)生的作品給同事欣賞。在講過(guò)“眼與視覺(jué)”一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆記本上有兩只可愛(ài)的貓咪——一只瞇著眼睛，一只眼睛睜得圓圓的，旁邊注解寫(xiě)的是“陽(yáng)光下瞳孔會(huì)縮小，陰暗處瞳孔會(huì)放大”。在講到“神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能”時(shí)，我結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題：“喝醉酒的人有什么表現(xiàn)？為什么醉酒的人走路搖搖晃晃，說(shuō)話(huà)也語(yǔ)無(wú)倫次？因?yàn)榫凭樽砹诵∧X，導(dǎo)致站立不穩(wěn)、走路搖晃；酒精麻醉了大腦的語(yǔ)言中樞，導(dǎo)致語(yǔ)言混亂。”一個(gè)學(xué)生在筆記本上竟然畫(huà)了一幅漫畫(huà)，內(nèi)容是一個(gè)酒鬼倒在地上，手里還拿著酒瓶說(shuō)“干杯”。旁邊的注釋則寫(xiě)道：“酒精麻醉了小腦……酒精麻醉了大腦……你可千萬(wàn)別開(kāi)車(chē)呀！”當(dāng)我講到“傳染病”一課時(shí)，有的學(xué)生不僅用文字總結(jié)了傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)，還加上可愛(ài)的圖示，把知識(shí)變得非常直觀。看著這些充滿(mǎn)童心的可愛(ài)作業(yè)，我想：學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)懷著怎樣的心情？我似乎看到了學(xué)生臉上無(wú)比愉快的笑容。

開(kāi)學(xué)初，學(xué)生們分別給我寫(xiě)信：“在漫長(zhǎng)的假期中，每當(dāng)想起您的課堂，我就充滿(mǎn)了期待，希望快點(diǎn)回學(xué)校見(jiàn)到您。”“有時(shí)，我們感到很懊惱：學(xué)習(xí)為什么那么枯燥乏味？但自從上了您的課，我感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松、很快樂(lè)！”欣喜之余，我更堅(jiān)定了自己的想法：為什么要把辛苦和快樂(lè)對(duì)立起來(lái)？為什么學(xué)習(xí)不可以是快樂(lè)的？關(guān)鍵是老師有沒(méi)有能力讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。能不能通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，激活學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴望？能不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)老師之后依然對(duì)世界保留著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望？能不能把學(xué)生不喜歡的低效的重復(fù)作業(yè)變成有趣味的實(shí)踐作業(yè)？這些問(wèn)題的解決，是快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提。我相信，教師只有真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的摯愛(ài)，將抽象的知識(shí)變得直觀生動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程變成師生生命相互潤(rùn)澤、共同成長(zhǎng)的歷程，學(xué)生才能愉快地受教、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。◆endprint