初中歷史反思性教學探究

張元鳳

【內容摘要】隨著人們生活水平的提高，對學校教育也越來越重視，傳統的教學方式已經遠遠不能滿足人們的需求了，各種教育方式均服務于學生綜合素質的全面培養，新的授課方式教學改革的重點之一。學生在學習過程中不只是單純知識的學習。歷史課程的學習不僅可以培養學生的愛國意識，還可以從一定程度上推動社會的發展。歷史課程的教學要取得更好的成果，必須大力運用反思性教學方式，反思性教學方式可以促進學生的學習，激發學生對歷史的學習興趣，這種教學方式在以后的歷史教學中將會占據重要地位。

【關鍵詞】初中歷史 反思性教學 教學研究

初中歷史教學過程中采用反思性教學方式，主要是教師在授課時及時進行自我反思，一方面反思學生是否已經理解了課堂內容，是否經過課堂的學習了解掌握歷史知識，另一方面還要反思學生在課堂上是否全神貫注，積極參與，專心聽講。課堂不再是以教師為中心，課堂的中心變成了學生，課堂上應該盡可能的讓學生主動積極的參與到教學中去，激發學生的學習興趣。反思性教學不僅僅是教師的反思，教師也應該帶動學生反思，以此來提高學生的反思能力，這樣就可以讓學生在學習的過程中及時的反思自己的學習狀況，找出其中的不足，提高學生的學習興趣。

一、反思性教學的概念

新課程背景下教師的教學方式應該不斷創新，反思性教學就是歷史教學最有效的教學方式。反思性教學可以從三個方面進行分析，上課之前教師的備課反思、課堂教學反思和課后反思。這三個方面是教師授課過程中必須經過的，缺少了任何一個方面都是不行的，三者之間相輔相成，采用這樣的教育方式，可以有效的提高教師的教育水平，提高課堂教學水平。課前備課反思主要就是教師根據學生的學習情況對課堂內容進行規劃，設計好課堂教學的過程、內容、以及教學的環節進行反思。課堂反思主要就是課堂上出現了計劃教學范圍之外的情況教師可以很好的應對，進行有效的解決問題。課后反思主要就是對課堂內容進行回顧，對教學的流程以及教學的內容進行反思，思考其中的不足，然后在下次上課的時候進行改正，以此來提高教學效率。

二、反思性教學的三個階段

1.備課反思

很多人都知道教師在課堂教學之前都要進行所謂的備課，但是，千萬不要小瞧備課，因為教師在備課時，不僅要熟練的掌握課本上的知識，還要具有相當高的預測能力，這樣才能夠在擬定教學計劃和教學流程的時候，根據教學對象的特點去設計更加具有針對性的教學流程，同時還要對上課時學生們的反饋和教學時的情境進行預測，并且能根據學生們的實際學習能力來去進行課堂上的重點與難點的規劃，不僅如此，還要想到學生們在上課時會遇到什么樣的困難，會提出什么樣古怪的問題，針對這些問題該怎么去解決，這就需要教師提前做出相應的解決政策。就比如說，教師在教授某一方面的知識時，由于自己準備的不充分，再加上學生們知識儲備的不足，從而就導致了學生們接受能力降低。另外，在學生剛剛升入初中，第一次接觸到歷史這門學科時間，歷史知識儲備不足，傳統教學方式已經不能夠適應學生們的實際需求了，這就充分的說明了教師需要通過反思來實現教學流程的轉換，要學會和學生換位思考，多站在學生的角度上去思考在教學中可能遇到的重點和難點，去實施更加具有針對性的教學策略，進而使教學設計更加的有效。

2.課堂反思

課前的教學設計和教學流程是否具有針對性和合理性，主要通過教師上課時的效果和學生們的接受程度來驗證。課堂反思具有一定的靈活性，在課堂教學過程中，教師根據學生實際接受程度以及突發性的一些問題，對之前的教學設計和教學流程進行臨時性的改變，進而使學生們更容易理解和接受，從而更加直接地體現出教與學之間的密切聯系。在課堂反思的過程中，教師要認真觀察學生們的神情、動作和注意力集中情況，進而去發現自己在教學過程中所存在的問題并及時加以改正，同時，還要將自己本身的知識儲備和現實的課堂情況進行有效的結合，使學生加深對課堂教學內容的理解，從而使學生們更加快地接受所學內容，提高課堂教學效率。在這樣一個反思的過程中，不僅有利于教師教學水平的提升，更有利于教師專業能力的提升，教師課堂臨場反應和掌控應變能力無疑也會得到極大的提升。

比如，《鴉片戰爭》是八年級歷史上冊第一課的內容，鴉片戰爭是中國歷史的一個轉折點，是中國近代史的開端，也是中國開始從封建國家淪為半殖民地半封建國家的起點。從“鴉片戰爭”開始，中國人民走上了一條反抗侵略、尋求救國真理的道路。教師在教授鴉片戰爭相關內容的時候，由于積貧積弱的大清王朝腐朽統治，閉關鎖國的落后治國理念，使得中國落后于西方而不自知，被洋槍洋炮打開了國門，課文中敘述了鴉片戰爭給中國人民帶來的傷害，學生的情緒會出現波動，既有對于國人的不甘，又有對侵略者的憤恨，教師必須及時加以引導，要明確的闡述鴉片戰爭前后的國際國內背景，也要交代戰爭的導火索，可以應用影視資料進行教學，積極引導學生進行課堂討論，這樣就能夠使課堂上的氣氛更加的活躍，使教學的內容和形式更加的生動形象。當然，在教學過程中肯定會出現一些偏差和一些超出老師預期范圍的問題，這就需要教師憑借自己豐富的教學經驗和豐厚的知識儲備來進行及時的調整，進而保證上課之前制定的教學計劃和教學流程能夠順利的進行下去。因此，在正常的教學過程中，教師要集中所有注意，時時刻刻的去關注學生們的學習情況和接受程度，對于那些出現在課堂上的一些突發情況，教師要及時加以應對，保證授課過程不會出現停頓，使教學順利的進行下去。

3.課后反思

上完一堂課并不代表萬事大吉、完成任務了，課后反思也是非常重要的。所謂課后反思，顧名思義，就是指教師在進行正常的課堂教學之后，通過對課堂教學中各個環節的反饋，對整個教學目標的確定和教學環節的設計等方面的問題重新加以思考。教師通過對整個教學過程的回顧可以形成對課堂教學效果的基本判斷，進而去根據在教學過程中學生的接受程度以及所產生的問題來進行有效的反思并提出解決方案，通過課后反思，最終實現教師的理論水平和專業素質的提高。比如，在講解“文藝復興”相關內容時，教師可以讓學生談談“文藝復興對人類社會的影響”，由于知識水平的局限，學生的回答可能比較淺顯而不深刻、散亂而無條理，很多學生僅僅看到一個個孤立的文化藝術作品的誕生，而沒有想到文藝復興極大推動了人類社會的思想解放，不僅僅是一場簡單的文化藝術的復興，更是資產階級反封建反神學世界觀的運動，解放了人們的思想，促進了社會生產力的發展和生產技術的改進。從時間上看，距離今天太久遠，從內容上看，似乎跟同學今天是生活關系不大，同時也是因為學生的生活閱歷太少和思考方式的束縛，學生還沒有能力去思考到思想層面這些深層次的內容，課堂上的教學效果很不理想。這時，就需要教師去根據上課時的發現來進行反思，去主動的尋找問題的根源，并且提出更加具有針對性的解決方案，使上課時的教學效果得到最大的提升，這對培養學生們的學習興趣有很大的幫助。endprint

三、反思性教學的意義

1.“教”的反思，能實現初中歷史教學水平的持續提升。采用反思性教學方式就是對自己的教學內容、教學方式進行反思。初中歷史教學具有一定的復雜性，時間、地點、事件、人物也較多，這些歷史知識并不是一個個孤立的知識點，從歷史事件的發展過程來看，所有的知識都是有聯系的，如果在學習的時候沒有注意到這一點，那么學習效果就很難得到提升，這一邏輯關系在學習對于學生掌握所學知識、了解歷史事件的發展線索非常重要。

例如在學習五四愛國運動的時候，教師可以讓學生收集相關的歷史資料，在這個過程中教師就可以進行分工，每個學生或小組收集不同的方面，有的學生收集人物背景，有的學生收集事件的發展過程及意義，然后在課堂上進行分享。教材上的知識點比較單一，通過同學們自己收集治療，學生會了解更多的歷史內容，對于教師提問的一些比較活躍的問題，學生也可以根據自己的理解很好的回答出來，從而提高學習效率。

2.“學”的反思，能有效的提高學生的學習效率。教師經常反思教學，也會帶動學生進行自我反思，反思自己的學習態度、學習內容和學習方式，通過經常性的反思就會知道自己在哪一方面存在問題，從而提高對學習歷史這門課程的興趣。學習歷史不是說把所有的歷史事件都進行了解，學生還應該對自己的學習態度、學習方式進行反思，在學習的過程中學生之間互幫互助，進行合作學習，提高自己對知識點的理解能力，遇到難題學生也可以和同學一起尋找解決的方式，這樣可以有效的提高學生的學習效率。

例如，在學習這五四愛國運動這一課程的時候，學生對于這個事件的了解只是片面的，多數學校在學習新課之前也沒有對該事件進行詳細了解，如果教師提問：五四愛國運動爆發的原因是什么？學生往往不能很好的分析，原因是學生對許多事件都不夠了解，也回答不出所以然，教師這個時候就要對之前所學的知識進行進一步整理，引導學生去學習，這樣學生就會主動去學習五四愛國運動原因、發展情況，教師積極加以引導學生反思所學內容，和學生一起探求問題的答案。

結語

初中歷史教學具有一定的復雜性，教師在進行初授課時，要不斷創新教學方式。反思性教學就是目前歷史教育效果比較好的方法，通過不斷地反思來找出教學中存在的問題，并認真分析解決，這樣的教學方式可以有效的提高教師的教學效率，同時還可以提高學生對歷史的興趣，集中注意力聽課，從而更加熟練的掌握課堂知識，反思性教學方式可以很好的培養學生的主動性，讓學生主動學習，而傳統年的教學方式就很難達到這一效果。教師在進行自我反思的時候也帶動了學生的自我反思，教師在不斷改進教學方式的時候，學生也在不斷改進學習方式，教師的教學水平得到提高，學生的學習效率也有所提高，反思性教學實現了教師與學生的共同進步。

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（作者單位：江蘇科技大學附屬中學）endprint