任務解構促推進實效教學育素養

徐文婷

I have a pen pal話題是PEP Book 7 Unit 4 這一單元的內容，其中第3課時Part B Lets talk屬于對話課型。這節課的內容是在學生學會了表達自己所喜歡的事物或愛好I like doing…以及轉述表達第三人稱的愛好He/She likes …的基礎上，進一步以筆友互致E-mail形式展現學習內容。學好這部分內容，將為后續開展介紹家人或朋友的職業、居所、生活習慣等話題提供牽引與鋪墊，起到承上啟下的作用。

本課內容包含一段對話和一份信息匯總表，分別是筆友John與Wu Yifan就John新結識的筆友展開的一段對話。涉及的相關話題詞匯、句型，有介紹居住地He lives in …，愛好I like …，He likes…等，對學生在生活實際中結交筆友、互寫電子郵件相互介紹認識有一個很好的示范引導作用。

六年級的學生已經具備了一定的英語基礎，在三年多的學習中接觸并掌握了大量的句型和動詞詞匯。因此，教學過程中的活動或任務設計要有梯度與層次，讓每一位學生在感知、實踐、參與、合作中實現學習目標，形成思維品質，體驗成功的喜悅。

基于以上對教材和學情的分析，本節課設定的教學目標為：

1.引導學生整體聽說理解Lets talk，培養學生基本的理解對話能力。

2.運用交互式的學習模式，設計不同的任務，教會學生在聽說的過程中快速瀏覽獲取關鍵信息的能力；聽、讀課文，獲取細節信息的策略。

3.聽說教學與生活實際有機結合，能夠在生活中結交筆友，并書寫互致E-mail，培養學生樂于與人交流的性格。

其中，教學重難點為掌握抓取信息的聽說能力與策略，了解正確規范的E-mail 格式。

在這堂課的教學中，通過Pre-learning，While-learning， Post-learning 三個環節逐步激活已有知識，解讀文本內容，提升運用能力，以任務活動形式串聯教學，并滲透適當閱讀策略與簡單的E-mail書寫格式，扎實有效地激發學生聽說交際興趣，培養實際生活中恰當交流運用的能力，讓學生體會到Learning is for fun， learning is for thinking， leaning is for life.

[Pre-learning ，頭腦風暴巧激活]

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”

開學伊始，在師生相對陌生的情況下，教師不是一味直白式地做個自我介紹，而是通過師生互動，以老師自身引出話題，讓學生自主探究式地了解教師個人信息，如name， job， place， age， family等，喚醒學生腦海里的庫存認知，為閱讀提供足夠的背景知識，并利用Brainstorm形式，讓學生主動認識到Make friends就必須了解對方信息，為引出學習材料作好鋪墊，并成為貫穿整節課的主線。

[While-learning ，任務解構促推進]

結合時下學生喜歡的QQ聊天方式，教師引出本課學習材料，激發學生的學習興趣。為了讓學生突破對話中的知識難點，教師在該步驟中設置了分層任務。

首先，為了對話的整體性和流利性，教師設計了Task 1：Watch and think.讓學生整體感知對話內容，抓取文本基本信息。結合交互學習模式，教師緊接著設計了Task 2：Read and guess.讓學生在猜一猜的游戲中趣味學習。Task 3：Read and answer.學生反復閱讀并小組合作對話文本，培養自主學習的方法，提高合作學習的能力，讓學生在深入理解語篇的基礎上進行思考式閱讀，扎實培育思維品質。

在處理填寫信息表時，教師提前讓學生小組交流各自愛好等信息，在書寫的前奏中鋪墊好儲備知識。同時，教師以此深入，為學生講解英語書寫郵件的基本格式和方法，加深學生對文本內容的理解和認識，同時，培養學生結合生活實際內容進行學習的能力。在這個過程中，學生學會了E-mail的書寫規范格式，并鍛煉了初步的寫作能力。

[Post-learning，生活運用促提升]

由于該語篇中對話文本內容相對于六年級學生比較簡單，教師將時間、教學等重點放置在輸出表達Post-learning 環節中。在老版教材中，該單元也設置了郵件書寫學習的知識點。因此，教師補充擴展了大量與課文內容相關的預讀材料，轉換體裁，以學生為中心，讓學生自主選擇學習材料。語篇以交友Lets make friends 形式創設真實情境，并通過小組合作式學習方式開展交互閱讀。課堂聽、說交流，課后寫信交流，達到英語聽、說、讀、寫的有機結合，有效提升了六年級學生的綜合語言運用能力。

毫無疑問，該課也有幾處值得商榷探討的地方，如：在部分學生出現語句表達或語音錯誤的時候，教師應及時予以指導糾正，培養學生正確的語義概念和良好的語音面貌；是否應將文本內容都處理完，再讓學生來輸出表達自己書寫的郵件內容，而不是將此環節前置于任務活動之前。

總而言之，英語素養的形成不是一朝一夕的事，實際上它是一種習慣的養成。本堂課給出了一個很好的范例，也讓我們對于如何在小學英語課堂中培育核心素養提出了更多的思考問題和方向。因此，需要我們在教學中不斷探索和創新方式方法，為學生英語素養的提高提供條件，為學生創造出有意義的學習經歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等方式，培養出sunny，happy，independent，naive and excellent的學生，做到“教書”的同時更加注重“育人”，從而提升學生的素質，提升他們的幸福指數，讓學生受用終生。

（作者單位：江西省南昌市站前路學校）

□責任編輯 胡波波

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