提要鉤玄讀古文

導(dǎo)讀：

“提要鉤玄”作為一種閱讀方法，它包含兩層內(nèi)涵。一層是“提要”，指閱讀者能對文章的整體內(nèi)容有一個(gè)綱要性認(rèn)知，通過概括文章內(nèi)容要點(diǎn)或綱要，整體把握全部內(nèi)容的布局框架。 一層是“鉤玄”，指依據(jù)文本中特別的遣詞用語，由此及彼，從簡單中看到豐富，從平常中看出深?yuàn)W，從無意中發(fā)現(xiàn)有意，去關(guān)聯(lián)探求豐富精深的內(nèi)涵。兩者關(guān)系即“提要”是“鉤玄”的前提，“鉤玄”是“提要”的升華。

作者簡介

鄧思慶，江西省特級教師，江西省中語會(huì)理事，贛南師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士導(dǎo)師和“名師講堂”專家，贛州市語文學(xué)科帶頭人。受中國教育電視臺(tái)“中國課堂”邀請，錄制《高中語文必修1第二單元》專題，在中國教育電視臺(tái)CETV4頻道播出。曾主持 “高中語文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的提優(yōu)與文本閱讀價(jià)值的提煉研究”等多項(xiàng)課題。在省級刊物上發(fā)表論文多篇。語文課堂教學(xué)注重引導(dǎo)全體學(xué)生在“樂讀、樂講、樂寫”中學(xué)語文、用語文，踐行“交流、滲透、點(diǎn)燃”的課堂教學(xué)理念提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

高中語文必修一第二單元開啟學(xué)生高中時(shí)代古代敘事散文的閱讀歷程。古文閱讀在銜接初中的基礎(chǔ)上，有沒有提出更高一點(diǎn)的要求呢？第二單元“說明”就明確了這更高的閱讀要求：學(xué)習(xí)“提要鉤玄”的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力。

“提要鉤玄”一詞是從韓愈《進(jìn)學(xué)解》“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”一句中提煉而來。作為一種閱讀方法，在人教版高中語文必修一中提出來，必定有教材編者的深意，但多年來鮮有提及。為此，我認(rèn)為有必要做一點(diǎn)深入解讀，并嘗試在該單元教學(xué)中靈活運(yùn)用。

一、提要鉤玄閱讀方法的內(nèi)涵

“提要鉤玄”閱讀方法包含“提要”和“鉤玄”兩層內(nèi)涵?！疤嵋敝竿ㄟ^概括內(nèi)容要點(diǎn)或脈絡(luò)，整體把握全部內(nèi)容的布局框架，對文章整體內(nèi)容有一個(gè)綱要性認(rèn)知。“鉤玄”指依據(jù)文本中特別的遣詞用語，由此及彼，從簡單中看到豐富，從平常中看出深?yuàn)W，從無意中發(fā)現(xiàn)有意，去關(guān)聯(lián)探求豐富精深的內(nèi)涵。它們之間的關(guān)系為“提要”是“鉤玄”的前提，“鉤玄”是“提要”的升華。

二、提要鉤玄閱讀方法的運(yùn)用

本單元三篇課文選入的歷史故事是歷史上真實(shí)發(fā)生過的事件，但史官們并沒有死板枯燥地去記錄這些故事，而是運(yùn)用了相當(dāng)高超的敘事藝術(shù)去處理題材，安排結(jié)構(gòu)，塑造人物。其內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局和細(xì)節(jié)呈現(xiàn)都有許多值得提要鉤玄。

（一）“提要”閱讀《燭之武退秦師》

《左傳》只用了294個(gè)字，就把故事記載得清楚完備，而且“麻雀雖小五臟俱全”，一個(gè)故事該有的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，都敘述得相當(dāng)清晰?！蹲髠鳌肥饭偈窃趺磾⑹鍪埂皵⑹绿赜幸环N簡潔之美”呢？常見的情節(jié)概括是：鄭國遭圍→鄭國破圍→燭之武退圍→秦晉撤圍。那么有沒有不常見的、對學(xué)生有新鮮感的、能激發(fā)學(xué)生某種好奇心的形式來進(jìn)行概括呢？在教學(xué)中，我引入并借鑒古典章回小說的回目形式提要《燭之武退秦師》的敘述脈絡(luò)，起到了不錯(cuò)的效果。故不揣淺陋，分享“提要鉤玄”讀古文的教學(xué)過程，請大家批評指正。

首先按一般故事敘述應(yīng)有的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這五部分劃分?jǐn)⑹旅}絡(luò)。然后介紹提要閱讀要用到的“回目”是一種怎樣的形式。再要求回歸文本，從字里行間找人，找到人，找對人，找到找對這些人在什么時(shí)間什么地點(diǎn)做了什么事，最后嘗試用最簡潔的詞語概括組合。

序幕部分涉及了兩方面的人，一是鄭伯，一是晉侯。涉及的事是當(dāng)年落難的晉侯在秦伯的幫助下逐漸強(qiáng)大，有成為中原霸主的勢頭。原依附楚國的鄭國轉(zhuǎn)而依附晉國，但又暗中與楚修好。晉侯為鞏固其地位，再加上當(dāng)年落難鄭國時(shí)，鄭伯不以禮節(jié)接待他，于是邀秦伯聯(lián)軍圍鄭。經(jīng)梳理可生成序幕提要回目為：鄭伯無禮遭報(bào)復(fù)，晉侯得勢起狼煙。

開端部分涉及三方面的人事：一是佚之狐推薦，一是燭之武拒絕，一是鄭伯致歉。佚之狐是鄭國大夫，他洞悉鄭國此番解圍突破點(diǎn)在秦伯，但誰去秦營見秦伯呢？他知道燭之武胸中有韜略，他也知道燭之武作為三朝老臣，始終得不到器重，一直做著“圉正”（管理馬匹的人）。經(jīng)過梳理可生成開端提要回目為：佚之狐慧眼薦賢，燭之武臨危棄嫌。

故事的發(fā)展情節(jié)是燭之武如何抵達(dá)秦營這件事。在這里文本用了“夜縋而出”四個(gè)字，省去這四個(gè)字，這個(gè)故事可能不完整。因?yàn)檫@四字是故事開端與高潮的有機(jī)銜接，至少傳遞了兩方面的重要信息，一是秦晉已把鄭國圍得水泄不通，一是鄭國根本不敢開城門。經(jīng)梳理可生成發(fā)展提要回目為：大軍壓城圍國都，孤膽夜縋潛秦營。

高潮部分是燭之武的十句話，這十句話一經(jīng)燭之武說出就抵得上一支軍隊(duì)。我曾組織學(xué)生以“我扮燭之武說秦師”的古代版和現(xiàn)代版，表演獨(dú)角戲，脫稿講好這十句話，來體驗(yàn)燭之武的口才。經(jīng)梳理可生成高潮提要回目為：燭武利舌陳利弊，秦伯審勢崩盟約 。

故事結(jié)局中，秦穆公單方面撤軍后，晉文公為什么不同意子犯“請擊之”的請求，也選擇撤軍呢？課文中有“不仁”“不知”“不武”的理由，實(shí)際上這里面還有晉文公更深入的思考，他流亡19年，最終保得性命坐上晉君之位，不僅憑他的聰明和遠(yuǎn)見，還憑一幫忠臣和貴人來幫他，尤其是秦伯的幫扶，他完全推想得到秦伯退軍的理由，預(yù)測得到他只要攻擊秦、鄭任何一方，則完全徹底會(huì)毀掉自己的形象，落個(gè)不仁不義、不德不武、多面樹敵的下場。經(jīng)梳理可生成結(jié)局提要回目為：晉侯審勢棄泄怨，燭武巧言息烽煙。

（二）“鉤玄”閱讀《燭之武退秦師》

清代詩人沈德潛評詩有言：“古人不廢煉字法，然以意勝，而不以字勝。故能平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色?！逼鋵?shí)，經(jīng)典歷史散文也能簡字見豐，常字見奇，淺字見深。這里從課文中選“秦伯說”一“說”字來進(jìn)行“鉤玄”閱讀，以這一常字為入口，去推想并關(guān)聯(lián)獲得這一結(jié)果的豐富信息。

這一“說”（通悅）可非閑筆贅字，是故事高潮中的頂峰。燭之武此番進(jìn)秦營，僅憑十句話，就讓秦伯高興了；秦伯一高興，就當(dāng)即做出了三個(gè)對鄭國利好的決策。作為答應(yīng)晉國一起合圍攻打鄭國的秦伯為什么變化如此之快？他到底從燭之武的十句話中聽出了什么值得高興的事？燭之武一番宏論為什么能達(dá)到這么好的效果，必須鉤玄出兩方面的信息，一是他說了什么，二是為什么只有他才能說。endprint

首先，他說了什么讓秦伯如此高興？

從燭之武的第一句話開始，讓秦穆公高興的信息就一條條撲面而來：秦晉圍鄭，鄭公認(rèn)栽，早知今日，何必當(dāng)初？秦穆公心中應(yīng)有一陣幸災(zāi)樂禍的喜悅。消滅了鄭國，秦國獲得了什么好處？原來降服了鄭國后，如果歸屬大秦，管治起來還真有難度。如果歸屬晉國就增強(qiáng)了晉國的力量，一國之主可以做損己利人的事嗎？一陣亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的大悟喜悅。這是高興于舍鄭為東，有利可圖，如此美事，何樂而不為？過去秦援助晉侯弟弟夷吾回國為君的那些陳谷子爛芝麻的事重又提起，大秦已經(jīng)被晉忽悠過幾回，許諾的兩座城池成了泡影，晉遭饑荒秦一船一船的糧食去救援，秦遭饑荒晉一粒糧食都不給。看來這晉君不講信用盡人皆知，這是高興于撥霧見日，再次看清晉君真面目?？戳诉^去，再看看將來，這樣一個(gè)晉國的確對秦有威脅，幫他消滅了鄭國，必將遺患于秦，此次合圍，后遺癥不淺。這是聽君一席話，心里亮堂喜滋滋。

從秦穆公的一“說”中，我們可以看到秦穆公全部認(rèn)可了燭之武拋給他的四個(gè)觀點(diǎn)：亡鄭無益論，舍鄭有益論，晉侯無信論，晉國威脅論。這四個(gè)觀點(diǎn)都是燭之武急秦伯之所急，想秦伯之所想，緊緊抓住秦伯圖霸心理，來贏得秦伯的好感，使之頓悟倍鄰薄己，舍鄭益秦，晉君無信，鄭亡秦繼的道理。

其次，鉤玄為什么只有燭之武能說出這些話呢？

不妨先隱去燭之武這一角色，鉤玄一下這么有針對性的話語，需要擁有什么樣的頭腦和眼界才能說得出呢？他必定對諸侯國諸多信息都了然于心：熟知各諸侯國在中原的分布版圖，了然鄭國、晉國、秦國的地理位置，熟知發(fā)生在秦晉兩國之間發(fā)生的多件歷史大事，熟知各諸侯國君的圖霸野心。這在信息傳播并不發(fā)達(dá)的戰(zhàn)國時(shí)期，這么豐富的信息能匯聚在一個(gè)人身上，并被他掌握和思考，這會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？

要知道燭之武在鄭國只不過是養(yǎng)馬官而已。在這方面，課文里沒有一個(gè)字交代，那就還要從佚之狐在第一時(shí)間想到燭之武并自信地在國君面前夸下海口“師必退”中去鉤玄燭之武的形象：盡管“臣之壯也，猶不如人”，但仍熱切關(guān)注周邊時(shí)事，仍積極參與茶余飯后的國事討論，做到對國君心有怨但對國家言行不怨。就這樣，他茶余飯后的高談宏論不時(shí)傳入佚之狐的耳朵，在佚之狐眼中，一個(gè)心態(tài)擺得很正，個(gè)人與國家利益觀念擺得很正的養(yǎng)馬小官逐漸變成了一個(gè)情系鄭國、立足鄭國、放眼諸侯、事態(tài)前瞻的老練政治家，一個(gè)雖然長期閑置卻仍能熱心關(guān)注時(shí)局變化的富有家國情懷的愛國臣民。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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