怎樣的教案才是好的

李慶陸

到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，免不了檢查老師們的教案。在檢查中，我發(fā)現(xiàn)教師的教案各有特色，其中下面幾種值得我們來(lái)探討。

【案例一】周老師，30年教齡。翻開他的教案，書寫非常漂亮，教案的內(nèi)容很具體，包括課題、教學(xué)目的、課型、課時(shí)安排、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入語(yǔ)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、字詞教學(xué)、新授、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生答對(duì)了怎么引導(dǎo)、學(xué)生答錯(cuò)了又該如何引導(dǎo)、課堂小結(jié)等）、布置作業(yè)、板書設(shè)計(jì)、使用教具、教學(xué)反思等，應(yīng)有盡有，十分翔實(shí)。總之，他的教案，一節(jié)課就得寫上3000來(lái)字。

【案例二】吳老師，新教師。教案上的內(nèi)容都是網(wǎng)上直接下載的，然后粘貼上去。她還向我抱怨，現(xiàn)在提倡教育現(xiàn)代化，網(wǎng)上有那么多優(yōu)秀的教案，為什么不允許我們把網(wǎng)上的教案直接打印下來(lái)使用呢？非要我們抄一遍，這多折騰人呀？

【案例三】鄭老師，10年教齡。他的教案，與其他同年級(jí)同學(xué)科的同事完全一樣。他解釋說(shuō)：“我們學(xué)科組實(shí)行集體備課，在學(xué)期初，將全冊(cè)備課內(nèi)容進(jìn)行分工，每人負(fù)責(zé)幾篇課文。各自寫好教案后，本年級(jí)學(xué)科組的老師共享。教完之后，就在每個(gè)教案的后面寫上反思。你看，我都用紅色字體標(biāo)出來(lái)了，很醒目。”

【案例四】王老師，市級(jí)學(xué)科帶頭人。翻看她的教案，是上課的一個(gè)提綱，幾百字。她生怕我批評(píng)，連忙解釋說(shuō)：“我喜歡在課文的字里行間寫點(diǎn)文本細(xì)讀，至于教學(xué)語(yǔ)言，隨機(jī)生成，所以，教案寫得比較簡(jiǎn)單，這樣不會(huì)挨批評(píng)吧？”

這四位老師是目前寫教案常見的情況。我們應(yīng)該怎樣看待他們的教案呢？

周老師是一個(gè)被大家公認(rèn)寫教案認(rèn)真的人。然而，這樣的教案，更像劇本。上課的方方面面都想得這么周到，甚至包括學(xué)生怎么回答，老師怎么應(yīng)付。可是，課堂不是劇場(chǎng)，學(xué)生不是演員。全班幾十號(hào)人，你怎么能預(yù)設(shè)得滴水不漏呢？再說(shuō)，寫在教案上的語(yǔ)言都是書面語(yǔ)言，你怎么能把教案中的書面語(yǔ)言原封不動(dòng)地搬到課堂上呢？一句話，這樣寫教案，實(shí)在累，且實(shí)用性不強(qiáng)。

吳老師直接使用他人的教案，這是一種偷懶的行為。別人的教案，自然可以借鑒，可以學(xué)習(xí)，但不應(yīng)該完全照搬，因?yàn)槟鞘侨思覍?duì)文本的解讀，對(duì)他所面對(duì)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的設(shè)想，這肯定和你所面臨的情況不一樣。正像別人穿得非常舒適的鞋，也許就不適合你穿一樣。還有人“聰明”一點(diǎn)，他不直接打印網(wǎng)上的教案，而是直接抄一遍（或把以前的教案重抄一下），讓人看不出什么痕跡，以便領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)受到表?yè)P(yáng)。這樣成批克隆的教案又怎么能提高課堂效率？

鄭老師其實(shí)與吳老師有相同的毛病，盡管美其名曰“集體備課”，除其中幾篇教案是你自己寫的，其他也是拿來(lái)的。盡管教學(xué)之后用紅色字寫上反思，但整個(gè)教案是他人的成果，很難想象這樣的課堂能閃爍出智慧的火花。其實(shí)，個(gè)人鉆研是集體備課的前提，在此基礎(chǔ)上同一年級(jí)組的老師在一起討論、編寫備課提綱，然后再各自編寫教案，并非鄭老師所說(shuō)的這樣。

王老師的教案寫得簡(jiǎn)單，但她的備課并不簡(jiǎn)單，她備課的力氣花在細(xì)讀文本上，用心思考教學(xué)的目的，安排教學(xué)板塊。正像那些寫作高手，寫作之前既不打草稿，也不列提綱，用心打好腹稿，然后一氣呵成。這樣備課，腦子里沒(méi)有教案的束縛，因而課堂瀟灑自由。

這樣看來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)和教研員檢查老師教案就成了教師編寫教案的指揮棒了。那么，檢查教案應(yīng)注意什么呢？

首先，要明白教案是什么？教案，即教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。一個(gè)好教案應(yīng)依標(biāo)合本，具有科學(xué)性，且要講究實(shí)用性，而不是為了檢查而編寫的。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲弄出來(lái)的花里胡哨的教案，沒(méi)有什么價(jià)值。

其次，評(píng)價(jià)教案不能一刀切。對(duì)于新教師，編寫教案應(yīng)該符合規(guī)范格式，應(yīng)該堅(jiān)持寫上三五年，正像學(xué)太極拳一樣，開始必須一招一式中規(guī)中矩，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。如果一開始就圖省事，坯子壞了，以后想改都改不成。而對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該允許他們的教案編寫得簡(jiǎn)略些，讓他們把更多的時(shí)間和精力用在解讀文本、思考教法上。

第三，要鼓勵(lì)教師去創(chuàng)新。教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。比如，有的學(xué)校在學(xué)期結(jié)束時(shí)喜歡把老師的教案收集起來(lái)，防止老師以后照搬。其實(shí)，這些教案記錄著老師們教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，我們應(yīng)該相信老師，鼓勵(lì)他們對(duì)原有的教案進(jìn)行創(chuàng)新，以求不斷進(jìn)步。又比如，有的老師對(duì)自己的教學(xué)有足夠的自信，向領(lǐng)導(dǎo)提出寫簡(jiǎn)略教案，以便騰出更多的時(shí)間精力去研究文本，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。我看，這也沒(méi)什么不可以的。再比如，有的老師提出，可不可以偶爾用課件代替教案？我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檎J(rèn)真地做PPT，課堂教學(xué)不會(huì)差到哪里去。

最后，檢查應(yīng)該重在實(shí)效。教案無(wú)非是個(gè)文本，關(guān)鍵還是應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。所以，管理者應(yīng)深入課堂聽課，看課堂效果的優(yōu)劣。因?yàn)樵诼牭倪^(guò)程中可以看教師對(duì)文本的解讀，看課堂目標(biāo)適切與否，看教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是否足夠精彩。通過(guò)聽課，完全可以看得出老師是否真的備過(guò)課。

總之，教案是針對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)及教育對(duì)象，具有明確目的性、適應(yīng)性、實(shí)用性的教學(xué)研究成果的重要形式，所以編寫教案當(dāng)然應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

（作者單位：江西省靖安縣教育局教研室）

□責(zé)任編輯 敖小英

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