適宜幼兒學習品質養成的區域環境創設

劉紅英

《幼兒園教育指導綱要》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。” 幼兒的一日生活隱藏著巨大的教育價值，對于需要“養成”而非“教成”的學習品質培養具有特別重要的意義。教師可以在一日生活中通過創設適宜的環境和提供具體的示范引領，加大對幼兒學習品質培養的力度，強化學習品質的養成教育。

一、著眼日常的學習力，讓“遵守規則”成為一種習慣

幼兒的規則意識是社會性適應中極其重要的內容，它是幼兒學習、生活的基礎與保證。規則只有內化為幼兒的自覺意識，才能外化為幼兒的行為表現。

1.溫馨約定——規則樂知曉

為確保區域活動正常、有序地開展，教師將制訂的規則編成朗朗上口的兒歌，用圖文并茂的方式巧妙地布置在各個區域“我們的約定”欄里，有的“約定”在小吃店房子形柜的屋面上、有的“約定”在櫥柜立柱的空當中……這樣的約定既通俗，又美觀；既親近幼兒，又行之有效。

2.微格規則——要求巧細化

在具體的實施過程中，規則需轉化為具體的行為。比如，美工區規則中有一條“小工具，放放好”，在剪紙活動中就是剪刀的安全使用，包括剪刀不使用時放在桌子上，到地上撿拾東西時放下剪刀，和別人說話交流時不拿剪刀等。這一系列的動作規范用語言來講非常繁瑣，將其拍成錄像或PPT，幼兒通過看、聽、練的方式學習，就會起到事半功倍的效果。

3.循序漸進——意識早萌發

“良好的開端是成功的一半。” 有些行為習慣從幼兒入園起就要有意識地培養，比如幼兒收拾整理玩具的習慣培養。對于剛入園的幼兒來說，最初的意識啟蒙比能力的培養更為重要。因此，我們根據小班幼兒的年齡特點，用一個大籮筐作為玩具的家，用游戲的方式引導幼兒將玩具都放進“家”里，以此來培養幼兒最初的整理意識。

二、聚焦環境的支持力，讓“獨立操作”成為一種需要

《幼兒園教育指導綱要》中強調，要通過空間、設施、材料等支持幼兒的活動與探索。對于幼兒，他們需要一個有利于通過自己的活動來進行學習的空間，因此，空間品質的呈現是幼兒活動的基本條件。

1.區域巧安排

為了營造全方位開放的空間，充分利用現有的教育資源，我們利用走廊、活動室、午睡室的室內外空間，安排動靜交替的活動。一般情況下， 老師將“娃娃家”“小吃店”等有社會性交往的區域設置在走廊或午睡室里，將相對安靜的數學區、益智區、美工區開設在教室里，將表演區、建構區開設在廊道或大廳的公共區域，為的是動靜分開，避免幼兒之間相互影響。

2.區間巧隔擋

學習性區域游戲最大的特點是能滿足幼兒自主探索的欲望，因此，它需要一個互不干擾、互為方便的游戲環境。于是，我們利用桌子、椅子、 柜子等的不同組合造型，根據區域特點靈活進行空間區隔。有的需要增高，老師就用KT板通過垂掛、附加、交叉隔擋等方式有效增高間隔，并將這些增高部分有效利用，或貼上示范作品，或布置提示標志，或展示工作單，使整個環境既互為一體，又美觀實用。比如，我們將兩張拼在一起的桌子用KT板搭成十字形，將桌子隔成四個相對獨立的Office辦公空間模式，這樣創造性地提升了活動的空間品質。

3.墻面巧分層

我們將游戲區的墻面延伸至地面，布置成了三個層面：教師示范層、作品展示層、幼兒操作層。利用桌面、地面、墻面的兼容，我們進行了立體化的活動，展現了一幅集方法支持、材料呈現、幼兒操作、作品展示等多層次的立體畫卷，同時很好地體現了幼兒與環境的對話。例如，健腦區墻面的上半部分是教師制作的兒歌圖譜，圖文并茂；下半部分是幼兒的兒歌，創編內容稚氣十足；地面還放了地墊、小靠墊。在這樣溫馨的環境里，幼兒安靜地閱讀、專注地游戲。

三、提升材料的驅動力，讓“主動探索”成為一種樂趣

教師所投放的區域活動材料的適宜性，直接關系到幼兒對區域活動的興趣，以及在活動中是否有所發展。那么什么樣的材料是適宜的、可操作的呢？我們認為，適宜的材料除了材料本身具有自然性、探索性、可變性等特點外，材料的呈現方式在幼兒的自主探索活動中也起著非常重要的作用。只有根據活動需要，靈活運用各種呈現方式，才能充分發揮材料的支持作用。

1.開放式呈現

材料用開放的形式呈現，幼兒有了更大的自由選擇和自主操作的機會。他們可以根據自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂意操作的個性化學習材料。這樣幼兒可以通過自己的思考，嘗試不同的操作，實現個性化的發展。

2.分層式呈現

為了滿足不同能力水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內得到發展，我們會投放不同層次的操作材料。主要有以下兩種不同的呈現方式：一是原材料提供方式的層次性，有原材料、半成品、成品三種形式；二是難易程度不同的層次性，一般也設三種層次，用不同數量的五角星標識，滿足不同能力幼兒的需要。

3.啟發式呈現

為了激發幼兒探索的欲望，我們采用不完全呈現的方式，給幼兒留下更多探索的空間。比如，在科學區“聲音大小和豆子多少”的活動中，我們用透明飲料瓶裝豆子，一個裝一粒豆子，另一個裝一把豆子。另外， 提供相同大小、相同材料的空瓶子和豆子，供幼兒自主探索，發現豆子多少和聲音大小之間的關系。

除了三種呈現方式外，組合式呈現和定點式呈現也是兩種比較常用的呈現方式。組合式呈現就是嘗試將材料用增添、刪減、細化等方式重新組合，賦予材料新的生命。定點式呈現就是將平時收集的一些廢舊材料以定點式呈現的方式放在教室的百寶盒子里，支持他們的創造性活動。

實踐證明，通過規則意識的培養、區域環境的有效創設、材料的合理提供、評價的多元導向，幼兒在學習性區域游戲中表現出濃厚的學習興趣、端正的學習態度和良好的學習習慣，這些良好的學習品質有效地促進了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發展，是幼兒健康成長過程中的寶貴財富。

（作者單位：江西省進賢縣幼兒園）

□責任編輯 胡波波

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