關注幼兒與材料互動，提升角色游戲的情趣

侯莉佳

摘要：《3-6 歲兒童學習與發展指南》 指出，教師應為幼兒提供游戲和自由交往的機會，鼓勵他們自主選擇游戲的區域、材料，自由地扮演各種角色，自由結伴地開展活動。在具體的教育實踐中，教師要保證游戲中有大量可玩性的材料，保證幼兒有大量的自主性游戲時間。

關鍵詞：材料；游戲；幼兒

凡是在角色游戲中能夠促進幼兒游戲行為和推進幼兒游戲情節發展的材料，我們把它稱之為情景性的游戲材料。幼兒通過擺弄游戲材料來將感覺變成主觀的行動，把想法變成直觀的形式，幼兒在與各種游戲材料的相互作用中，不斷發展自己的認知能力、想象力和創造力。可見，幼兒與游戲材料的互動特點直接影響著教師如何投放游戲材料。

“娃娃家”是小班幼兒最喜歡的角色游戲，他們總喜歡在游戲中扮演“爸爸”“媽媽”等各種角色，用語言、動作、表情等創造性地反映自己的生活經驗，進行不同的身份體驗。

“娃娃家”是幼兒在家庭生活中的一個縮影，一個重現。針對角色游戲材料我們不斷思考與研討“如何提供情景性的材料讓娃娃家游戲更有趣？”

娃娃家的環境和材料是老師根據自己經驗創設的，分為三個功能區：廚房（各種食物、各種餐具、調味品、刀、砧板、蒸籠等）、書房（沙發、各種圖書等）、臥室（衣服、衣架、娃娃床、電話等）。在日常角色游戲中，我關注了幼兒與材料互動的情況，現就圍繞“情景性游戲材料提升幼兒角色游戲情趣”分享三段實錄。

一、材料可以重現幼兒的生活經驗

我在游戲觀察中發現廚房是孩子首選的游戲場所，今天有8個孩子進了娃娃家的廚房苗苗到了廚房，她穿好圍兜后走到灶臺上拿了一個鏟子和鍋，往里面放了包子、雞腿、火腿......然后蓋上蓋子端到餐桌上。當她看見別的孩子用盤子裝食物時，也去拿了一個盤子，裝了幾個食物放到桌面上，繼續去廚房，她反復煮飯、上菜，桌面上很快就擺滿了食物。俊俊在灶臺上忙碌的的煮著東西，他把面條和海鮮都放在鍋里，嘴里說著：“我要煮飯啦。”一旁的洋洋試圖要把他擠開：“我是爺爺，我也要煮飯。”兩個人推來推去，最后洋洋取走了灶臺上另一口鍋，拿走了蛋糕，默默走進了書房。胖胖看見了，放下書說：“我們一起煮吧。”喆抱著娃娃走來說：“來喂寶寶吃飯吧。”“我是爸爸，應該我來。”胖胖搶過寶寶，坐在沙發上開始喂飯，喆翻了幾下書，放回書架離開了。

在孩子們的游戲中我看到：他們有了初步的角色意識，能在游戲中扮演娃娃家中的爸爸、媽媽等角色，知道他們做些什么，娃娃家的游戲情節集中表現在做飯、吃飯、喂飯等。孩子最喜歡在廚房里切切、洗洗、煮煮。每次游戲，桌面上擺滿了一桌子菜，當廚房爆滿時，擠不進廚房游戲的孩子就會把食物帶到書房或臥室中來，在這里繼續做小點心，喂寶寶吃飯。

我的思考問題：為什么孩子喜歡廚房游戲，而不喜歡去書房？為什么有個別孩子進書房看書，隨便翻翻就離開了呢？原因可能在于小班孩子年齡小，喜歡獨自游戲，但是廚房里的材料比較豐富，孩子們在廚房里切切、洗洗、煮飯能滿足幼兒動手操作的過程。而書房里的材料比較單一，就是布書，對于剛入園不久的孩子來說自己翻閱圖書比較難做到，他們沒有良好的閱讀習慣，而且看書的專注力容易受外界干擾和影響，因此隨便翻翻就離開了。在反思中我對書房環境與材料進行了調整，添加了電視機、手偶等游戲材料，以豐富幼兒的游戲情節。

二、材料可以促進幼兒的游戲交往

浴室吸引了3個孩子來游戲，COCO來到化妝間，她坐在桌子前，取下架子上的頭箍和眼

鏡戴好，嘴里嘮叨著：“我是媽媽，我要去給我的寶寶洗衣服。”說著她就走到陽臺，從柜子里找出一條裙子，放進洗衣機里，摁了幾次按鈕就走了。她抱著娃娃，把浴缸從角落拖出來，又從柜子里拿出沐浴露和毛巾等。宸宸看見了說：“COCO，我們一起給寶寶洗澡吧。”COCO說：“我是媽媽，我來給寶寶涂香香。”困困說：“我是哥哥，我來給寶寶拿毛巾把，讓我給他擦擦好嗎？”他們認真的給寶寶洗澡、擦身體，到活動結束文文都沒有想起剛才放進洗衣機里的衣服。

在孩子們的游戲中我們看到，變換環境之后，廚房不再是孩子唯一喜歡的場所了，他們的選擇更加多樣了，其中最讓我意外的是孩子們會爭先恐后的進書房。書房中有的孩子在看書，有的喜歡躺在沙發上休息，有的在陪寶寶講故事......浴室引發了孩子洗澡、洗衣服等游戲行為，開始孩子們都很喜歡玩洗衣機，幾次游戲后，孩子們逐漸失去對洗衣機的興趣。

化妝間里，孩子們會用自己帶來的材料裝扮自己，讓自己像媽媽一樣漂亮，像爸爸一樣帥氣。

我的思考：浴室增設的環境、材料雖然比較簡陋，但孩子們還是很喜歡在浴室里給寶寶洗頭、洗澡、涂潤膚露。可同樣增添了洗衣機，為什么不能引發幼兒更多的游戲情節呢？我想娃娃家游戲是幼兒反映生活經驗的游戲，洗頭、洗澡、涂潤膚露都是孩子們每天都做的事，有了自己的生活經驗，孩子們在游戲中就會根據自己的經驗開展游戲，豐富游戲情節，而洗衣機日常都是大人使用的電器，即便提供了也未必會拓展幼兒更多的游戲情節。

三、材料可以滿足幼兒的游戲需要

游戲一開始，珊珊先到化妝間里打扮自己，她戴上頭箍、夾上發夾，脖子上圍了一條絲巾。打扮好后的芮芮拎著包出門了...過了一會她就回來了，換上圍裙，端起洗衣盆，走到陽臺開始洗衣服。衣服洗完后，她在晾衣架旁開始曬衣服，她把衣架從領口穿入，不過沒有成功，衣服掉了，她撿起來繼續試。這次當衣架從領口穿出時她趕緊用手握住，掛好衣服后她就走了，但是衣服歪歪的掛著。

在孩子們的游戲中我們看到，陽臺里孩子們游戲情節多種多樣，能按洗、曬衣服的順序快樂游戲。孩子們想象力豐富了，如同樣的泡沫塊，有時當做肥皂，有時則是刷子。教師提供的多層次材料，引發了幼兒不怕困難，敢于堅持和嘗試的良好品質。

我們一次次的觀察幼兒游戲行為表現，一次次的調整游戲材料投放。幼兒是在與材料的互動中認識周圍世界的，因此，只有提供情景性的游戲材料，才能更好地引發幼兒游戲的興趣，促進他們游戲行為的產生。