如何在初中數學教學中培養學生主動性

郭強

摘要：新課程改革中明確提出，要培養學生在學習中的主動性，使學生能夠主動參與到教學活動中，提高學習質量。傳統的教學方式已經無法調動學生的積極性，教師應將初中數學課堂當作陣地，探索激發學生主動性的措施。在本文中，筆者將從教學實踐入手，根據凸顯主體、學法指導、因材施教三個方面，探索如何在初中數學教學中培養學生的主動性。

關鍵詞：初中數學教學；主動性培養；凸顯主體；學法指導；因材施教

在多年的教學中，我發現，如果學生在課堂上表現比較積極，參與性比較強，那么本節課的內容就會掌握的比較充分；如果學生在課堂上不夠活躍，處于被動學習的情況，就有可能使數學知識未能夠得到充分吸收，更無法進行應用。因此，初中數學教學應注重激發學生的參與熱情，使學生成為數學學習的主人。

一、凸顯主體，樹立學生主體地位

很多學生認為，自己在學習中處于被動地位，對于教學內容和教學方法沒有決定權，只能夠盲目跟隨教師的腳步進行學習，而缺乏自主探索的意識。在新的時代，教師應凸顯學生的主體地位，讓學生能夠以主人翁的心態參與到教學活動中，激發自主學習的意識。

例如，在學習《認識一元一次方程》的時候，我為學生出了一道題：“昨天，老師在路上看到一個老人，當我詢問她的年齡時，她這么說道：我也記不太清楚了，不過我記得2000年的時候，我的女兒剛好40歲。假設這個老人和她的女兒相差25歲，那么這個老人多大呢？”同學們經過思考，算出了這個老人的年齡是83歲。我建議學生將自己的年齡當作未知數，以“ 的時候，我正好是 歲，那么在2018年，我是 歲”為格式進行造句，有的學生寫道：“我弟弟2009出生的時候，我正好是4歲，那么在2018年，我是13歲。”我從這個句子引出了一元一次方程，可以將我的年齡設成x，列一個等式2018-2009=x-4，從而得出x=13。在這個過程中，學生的主體地位得到了凸顯，紛紛主動參與到造句過程中，使一元二次方程的理念得到了滲透，也使學生學會使用一元一次方程解決實際生活中的問題。

二、學法指導，掌握良好學習習慣

在學生發展數學思維的過程中，學習方法的指導是非常重要的，能夠幫助學生找到學習的方向，借助有力的工具來提高數學學習效果。教師應給予學生科學的方法指導，讓學生能夠養成良好的學習習慣，能夠擁有自學能力，主動發現自己感興趣的數學問題，積極在數學教學中探究深入，實現數學學習效果的提升。

例如，在學習《探索勾股定理》之前，我為學生布置了一個作業，讓學生預習即將學習的知識，并將自己不理解的內容標記出來。在上課的時候，我簡單對學生進行了抽查，對學生已經掌握的知識和未能理解的知識進行了解。在講課過程中，我發現很多學生對于勾股定理的基本內容已經有了了解，能夠配合我的講解完成課后練習，并且有的學生能夠主動提出問題。通過預習之后，學生在我講課的過程中，就能夠實現重點難點突破，全面掌握勾股定理的內容。我告訴學生，預習是一種良好的學習方法，養成預習的習慣能夠使數學學習事半功倍。除此之外，我還教授了學生簡便計算方法、自學方法等等，幫助學生掌握數學學習的基本能力。通過對學生進行學法指導，能夠實現“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，提高了學生的自主探究能力，也使學生在數學學習的過程中更加注重參與，并將這種學習方法舉一反三，應用在其他科目學習上，達到了全面發展的效果。

三、因材施教，促進學生個性發展

教師應認識到，學生是具有差異性的個體，對學生的教育不應采取統一的方法，而是根據學生的特點因材施教，使學生的個性得到施展。教師應加強對學生的了解，掌握學生的性格特點、數學學習能力，從而針對學生的實際情況開展教學，使學生的學習主動性得以發揮。

例如，在教學過程中，我發現一部分同學比較活躍，比較喜歡表達自己的觀點，我會多讓這部分學生回答，讓他們主動在教學中發表意見，使他們的表達欲望能夠得到實現，并且能夠獲得成就感。對于一些不愛發言的學生，他們比較善于思考，對于問題的理解比較深入，我會根據問題的不同，有針對性地挑幾個同學回答，他們的回答往往能夠出人意料，使學生對同一事物產生不同看法，使課堂教學呈現出多樣化趨勢。通過在教學中采用因材施教的方法，能夠尊重每個學生的差異性，使學生對自己進行深入認識，充分發揚自己的優點，使學生能夠獲得數學學習的成就感，從而激發學生的探索樂趣和自主學習愿望。

總之，隨著素質教育的縱深發展，學生學習的主動性越來越受到教師的重視。教師作為教學的引導者應明確認識到自己的位置，進而結合學生的實際情況來開展教學活動，促使學生逐步的走入課堂教學中，積極主動的參與學習，在學習中感受數學知識的樂趣。

參考文獻：

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