基于核心素養培養的高中英語閱讀教學策略

李季

摘要：核心素養是近年來教育領域的熱點詞匯，即指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調了自主發展、能力培養、文化基礎等方面的內容。與英語學科相結合，則具體表現為英語語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的培養。在當今社會環境下，核心素養所提出的理念和要求對學生大有裨益。為此，筆者將結合自身教學經驗，從核心素養角度出發，對高中英語閱讀課堂教學進行初步總結與研究。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學

新課程改革以來，核心素養理念在持續升溫，英語學科的核心素養成為了基礎教育階段英語教學關注的熱點話題。然而，現在的高中英語閱讀教學中仍然存在一些問題，對于學生核心素養的培養不夠全面。因此，明確高中英語教學的方向，為教師教學提供相應的教學策略，在學科素養的層面上重新探索高中英語閱讀教學是至關重要的。

一、分層閱讀，強化思維品質

分層次地進行閱讀，可以引導學生循序漸進地深入文章內容，從表面透視抽象的本質。同時，也是對學生思維品質的鍛煉，而思維品質正是核心素養對學生的重點要求。據此，教師可指導學生分層閱讀，強化其思維品質。

首先，面對一篇文章要進行初讀，并給文章分段、分層，使其條理化。比如在每次給學生展示一篇閱讀理解時，我會讓學生們先規劃好做題的方式。第一，要標注自然段，因為許多題目中會直接點明提問內容在第幾段，若學生在閱讀前就先標注好，則會節省一定的時間和精力；第二，進入閱讀階段，在通讀文章的基礎之上劃分文章的層次，這一步驟也是輔助學生明確文章主題和內容的必要方法，它使學生在自主理解的基礎上將文章條理化、層次化；第三，受到考試或者做題時間的限制，學生們應發展自己快速整合段意的能力，大致掌握每個自然段主要講了什么內容，同時明確每個層次的含義，這兩個步驟需要在第二遍閱讀文章時完成。我們常說：“一篇好文章，至少要閱讀三遍。”因此，每一遍要有不同的目的。以文章《Keep Your Goals in Sight》為例，重點集中在第三、四段，第三段講述的是：主人公獨自置身于危險中，在海里前游，沒有救援，身上只有一把來復槍，這樣我們就可以在段落旁寫上“alone、danger”等詞作為簡要批注。最后，教師應帶領學生梳理文章線索，如文章的寫作思路、記敘順序、起因、經過和結果等。像這樣分層閱讀，不僅使文章條理化，更鍛煉學生的思維品質，讓其深入透析文章，一舉多得。

二、探尋技巧，增進學習能力

正所謂“熟能生巧”，技巧是任何學科都需要的捷徑，它讓學生的學習變得事半功倍。同時，技巧的提煉也是學習能力提升的重要體現，而學習能力正是核心素養的重要環節。據此，教師應輔助學生探尋閱讀的技巧，以此增進其學習能力。

比如，我經常給學生們推薦“選項代入”的做題方式，即我會先讓學生們按照自己以往的方法完成題目，然后再試著直接把幾個選項還原到文章中，在聯系上下文的基礎上，充分考慮語感，選出答案。通過對比，學生們都發現“選項代入”的效果不錯。“選項代入”法在初讀文章的階段就可以使用，這樣不僅能夠讓學生在初讀時就試著猜測生詞的意義，進而將理解文章與猜測詞義相輔相成，還能夠使學生對文章理解的偏差降低到最小程度。有時候，我還經常組織學生們分享自己的閱讀技巧，比如許多同學都發現了一個閱讀的訣竅，即用英語思維來直接閱讀和思考文章內容，避免許多同學在腦海里先把文章譯成中文再理解的習慣，因為后者既耽誤做題速度又容易造成理解偏差。綜上所述，積極鼓勵學生探尋技巧不僅讓他們閱讀時達到事半功倍的效果，更能增進其英語的學習能力，其效果可見一斑。

三、拓展延伸，發展文化品格

英語是一門富含新異性的學科，其所體現的歐美文化與我們的傳統文化差異顯著，因此在學習英語時更要關注學生的文化品格。在閱讀教學中，教師可以以閱讀內容為出發點適當進行拓展延伸，豐富學生知識面的同時注重發展其文化品格。

比如，在文章《Nature shows culture》中，講到了文化的發展受到自然環境的影響，于是我向課堂融入了不同文化的介紹，如歐美文明、印度文明以及儒家文明，我介紹了這些文明的起源、發展和代表活動，然后組織學生對如何對待外來文化和傳統文化進行討論并據此展開辯論，這樣也是鍛煉其口語表達能力的好方法。這樣的拓展延伸方式不僅豐富了課堂，還關注了學生文化品格的發展，值得教師們嘗試。

總而言之，從核心素養的理念出發，英語閱讀的教學可以從三個方面著手：其一，引導學生進行分層閱讀，以此強化其思維品質；其二，輔助學生探尋閱讀技巧，以此增進其學習的能力；其三，基于閱讀內容融入拓展延伸教學，重視發展學生的文化品格。以上是我關于核心素養下高中英語閱讀教學初步總結的三種策略，希望能帶給其他教師一些新的思考和體會，今后我會繼續鉆研教材并積極創新教法，爭取將英語課堂組織得更加高效。

參考文獻：

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