例談小學數學課堂生成性資源的利用

摘 要： 課堂教學是一個動態生成的過程，經常會產生意料之外的新信息，新方法。課堂的精彩之處往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。小學數學老師要有動態生成教學資源的理念，善于捕捉和有效利用動態生成的資源。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 生成資源 教學策略

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方法有著重要作用。而在教學中由學生動態生成的教學資源，往往超出教師的預設，因而更顯珍貴。因此，教師要有動態生成教學資源的理念，提高學生的實踐和創新能力。

一、順應需要，調整教學方向

對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”的資源，有的教師習慣于巧妙地回避，因為這些信息往往是順利執行預設教學過程的障礙；有的教師則善于有效利用，但這需要豐富的經驗和駕馭課堂的能力，對生成性資源的有效利用是對教學過程的超越。在新課程背景下，我們要順應學生的需要，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

在教學《平行四邊形的面積》時。我做了鋪墊后問學生：“你們想知道平行四邊形面積計算公式嗎？這節課——”剛想揭題，突然一名學生站起來說：“我知道，平行四邊形的面積=底×高?！蔽绎@得有些尷尬，這下不就要打亂我的教學了嗎？轉念一想，反正要學的，就讓他說說看吧。“你是怎么知道的？”“從書上看到的。”我又問：“那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？”看來他知識還挺豐富?！鞍哑叫兴倪呅窝刂呒糸_拼成長方形。”我接著問：“你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？”他搖搖頭。我微笑著說不要緊，下面我們就一起動手試一試，原來讓學生探究結論的教學過程變成了現在學生驗證結論的教學，成功地上完了這節課。

在上述教學過程中，學生的“倒行逆施”，打亂了教師事先的設想，擾亂了教學的程序。面對這種現象我并沒有選擇回避，而是選擇勇敢地面對，并充分利用這一寶貴的教學資源，調整教學方向，重新組織教學活動。教學中，教師應為學生創設學習的平臺，讓學生主動參與、樂于探究，構建一個富有個性、充滿生機與活力的課堂，讓學生真正成為學習的主人。教學時，必須摒棄硬要按教案進行的做法，注意教學過程的動態性與生成性，根據學生情況和需求及時調整教學過程。

二、珍視回答，捕捉有用信息

在課堂教學中，學生的各種信息都會在不經意間傳遞給教師和同學，學生間的每一次爭論，不經意的“插嘴”，都會閃現出創造性思維的火花。教師要關注學生的獨特感受，善于發現和捕捉那些看是平凡而又有價值的問題或建議，調整教學方向，引導學生進一步思考，深入地交流討論，讓課堂閃現出智慧的火花。

在教學《認識角》時，我讓學生比較兩個大小不一樣的角，紅色的角大，但兩條邊短，綠色的角小，但兩條邊長，直觀上看很難辨別。學生在我的引導下用重疊法比較出了大小。這時一個學生舉手說：“老師，我一眼就看出綠色的角大，因為綠色的角邊比較長?！庇械膶W生聽到了他的回答便笑了，他也有些不好意思。此時，我沒有批評他前面一個環節的知識沒有學好，而是表揚他提出了一個新問題。這樣的回答不正好可以讓我緊接著進行下面的教學環節嗎？我便改變了原來的教學方案，對學生說：相信有一部分學生肯定也這么認為，現在仔細看著老師手里的角。我拿出剪刀把綠色角的兩條邊剪斷了。利用這一極好的契機組織學生開展討論、交流，判斷兩個角的大小，學生在操作活動中直觀感受到角的邊雖然短了，但是兩條邊叉開的大小沒有變，順理成章地認識了角的大小與邊的長短無關，只與角的兩條邊叉開的程度有關。

在此過程中，學生帶著自己的知識經驗、靈感參與教學。因此，課堂上出現“意外”或者說是學生的“奇思妙想、奇談怪論”都是正常的。如果在孩子提出問題時就把他強制壓住，那么這節課就是“死”的，沒有活力的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效生成性資源的基礎和前提。

三、善待錯誤，化錯誤為價值

在學生生成的基礎性資源中，學生的正確答案，精彩的見解，獨特的解題方法，容易引起教師的關注。而比較容易被人們忽視甚至遺忘的是學生在學習過程中出現的各種錯誤。其實，每個學生都是獨特的個體，都有豐富的生活經驗和知識積累，都有自己生活獨特的生活環境。在這種特定的社會文化氛圍下，產生了不同的思維方式和解決問題的策略，也導致知識水平和接受能力出現差異。因此學生在課堂學習中出現各種錯誤是難免的。教師要樹立正確地對待錯誤的觀點，充分認識錯誤在學生成長過程中的積極意義，把錯誤當成有效的教學資源。面對學生的錯誤時，要學會順水推舟，因勢利導，為開展教學活動服務，變錯誤為資源，化腐朽為神奇。

我有幸聆聽了著名特級教師吳正憲執教的《分數的初步認識》一課。吳老師提供了一張長方形紙片，讓學生折出。于是學生很快折出了各種各樣的，這時，有一個學生竟然折出了。吳老師并沒有批評和責備這位學生的答非所問，反而問這位學生是怎樣折出來的？學生說：“我是把這張紙對折再對折就得到了?！眳抢蠋熃酉氯フf：“這位同學真了不起！老師還沒有教，就已經能創造出。這時，全班同學的學習興趣被激發出來，于是大家紛紛動手，很快又折出了、、、等許多分數。學生自然地對分數的意義也有了更加深刻的理解。

在上述教學過程中，學生沒有按老師的要求折出，很顯然是錯誤的，而吳老師以一種寬容、平常的心態，不但接納了學生的錯，而且反其道而行，順水推舟，因勢利導，肯定了這位學生的折法與眾不同，引起了全班同學的共鳴，激發了學生的學習興趣和探究欲望，使全體學生都信心百倍地投入學習中，取得了良好的教學效果。這里，錯誤在吳老師的巧妙轉化下不僅被活化為教學資源，而且成了學生學習的催化劑，其教學效果可想而知。

沒有預設的課，是無效率的課；沒有生成的課，是無人性的課。我們應用動態生成的觀點看待課堂教學。以“學生”為中心，時時關注學生的思維動向，及時調整我們的教學策略，把學生引入情境中，就會激發出學生的激情與智慧。

參考文獻：

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