一次智力游戲的啟示

“在智力游戲中建構積極有效的師幼互動”必須堅持“以幼兒為本”，要從僅僅關注游戲的組織轉向關注幼兒的興趣，從關注活動的目的轉向關注幼兒的需要，從關注活動結果的評價轉向關注幼兒的發展評價，只有關注點改變，才能形成積極有效的師幼互動，才能使智力游戲發揮應有的教育功能，下列案例試對教師關注點轉變后的師幼互動有效性進行分析。

一、尊重幼兒，營造寬松、平等的活動氛圍。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”這足以說明幼兒精神環境創設的重要性。在區域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區域是自選的；時間是充足的，幼兒有充分的時間進行操作、交流、討論和分享；在這種活動氛圍中，幼兒進行探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。

背景：智力游戲，小班。

情景：這是一次關于學發音的智力游戲。開始之前，我以小兔媽媽賣圖片的身份引起幼兒的興趣。我對全班的小孩說：“小兔媽媽進了一批很好看很好看的圖片，它把這些圖片都放在商店里，想賣給客人，可是兔媽媽說，想買圖片一定要念對圖片上面物品的發音才能賣給它，那我們今天看看誰能買到最多的圖片。”孩子們聽了都很興奮，都躍躍欲試。于是我接下來告訴小朋友該怎樣有禮貌地去商店買東西，把要領與他們說了一遍，并告訴他們，有禮貌而且讀準發音的顧客才是好樣的。孩子們都很高興地在我的動作與言語的引導下舉起小手來告訴我他想上來嘗試，這時我發現成成坐在小椅子上低著頭擺弄著自己的手，不高興。成成是這個學期剛剛入園的孩子，性格較內向，偶爾會在剛入園那會兒鬧鬧情緒，但只要問問他今天為什么不高興，抱抱他，給他一個小紅花，他很快就會活蹦亂跳。像今天在活動當中出現這種情況還是第一次，我走到他的跟前，蹲下問他：“這個小顧客怎么不去買小兔媽媽的圖片呀？”他沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個請的姿勢，試圖讓他去參與游戲，但他沒反映，轉了個身，仍在擺弄他的手。這時，我突然想到成成的老家不是在這邊而是在湖南，所以他的普通話不是很好，而我今天玩的游戲正好是和普通話有關，會不會是這個原因呢？于是，我降低了活動要求，牽著他的手一起往“商店”的方向走，并且對小兔媽媽說：“我們家成成在努力學普通話呢，可是有時說得還不是很好，如果念得不好，希望小兔媽媽還是能把圖片賣給成成。”說完后，其他一些發音不怎么樣的幼兒也都紛紛去買圖片了。果然成成的頭不再低著，而是兩個眼睛看著其他的小顧客是怎樣買圖片的。

反思：師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實處，真正做到“把幼兒放在第一位”，這樣教師的激趣、引導、鼓勵、參與與支持才能得到幼兒的積極回應，并調動幼兒與教師互動的主動性。此次活動中個別幼兒的表現脫離活動的預設目標，我一開始并沒有強求他們一定要按照我的程序進行，而是在尊重孩子、了解孩子的基礎上給孩子適度發展的空間，激勵他，鼓勵他，在情感上給他們適當的滿足，使之愿意回應我發起的次一級互動要求，這就為師幼間的積極互動提供了條件。

二、重視師幼間的隱性互動，引導幼兒主動與游戲環境及投放的材料進行互動。

背景：同上。

情景：活動中我既要面向全體作進一步的引導，保持他們的活動興致，又不能放棄對成成的個別引導，這有些兩難。我看了看活動場地，深思：今天提供的材料和創設的環境十分生活化，我可以引導他與我所提供的材料和創設的環境發生互動，讓同伴與他發生互動，從而更好地引導大家游戲。于是我以小兔媽媽的口吻指著活動室的“商店”對成成說：“寶寶你看，商店里的小顧客可是真的很多，這么多的小顧客都想去買圖片，不如你也去買張圖片回來，給你的小伙伴們看看？”他看了看“商店”，很快點了點頭，來到“商店”很有禮貌地和小兔媽媽交流起來，雖然他發的音并不是很準，但他的笑容告訴我，他已經開始樂意參與大家的活動了。

反思：游戲的實質是幼兒與環境、材料及同伴的自由互動。在智力游戲中，師幼間的互動要積極、有效，不僅要處理好活動內容選擇、形式設計、教師的引導語言和教態，還要充分重視游戲環境的創設、材料的投放，使環境、材料為師幼間積極的隱性互動創造更好的條件。尤其當一位教師與眾多幼兒發生互動行為時，要想避免因忽視或顧不及個別幼兒等引起的消極互動，就要充分重視游戲環境的創設與投放的材料，把教師對幼兒的引導、激勵，甚至教師的活動目的、要求滲透在環境中，讓幼兒主動與環境、材料互動。

在對成成的個別互動中，重視激趣式、鼓勵式的語言引導，喚起他的角色意識，消除他怕發音不準的心理障礙，激勵他積極投入到活動之中。這種引導對其他幼兒有積極作用，在我的言語激勵下，他們參與得更積極了，而他們活動的積極性又潛在地感染了成成，進一步調動了他的主動性。從而引發了幼兒間的互動，使教師與幼兒的互動更密切。

此外，游戲中的積極有效的互動還需要教師善于轉變角色。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協助者”的角色進行互動；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色進行互動；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色進行互動；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色進行互動。只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態并以積極的態度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒呼應。