OBE理念與外語專業人才培養方案制定

魏芷怡 杜倩屹

摘要：當代大學教育課程繁多，學生刻苦學習獲得高學歷，然而卻滿足不了用工單位的要求，說明當代中國的教育制度、教育理念、教育實踐與社會要求不符。本文著眼于分析OBE理念在當下社會的適用性和在其引導下的中國教育改革實施可能性，尤其是OBE理念與外語專業人才培養的結合。在學校策略和老師教學方式和觀念轉變上提出合理化建議，引導學生以能力和工作需求為導向有效地學習，尋求社會方面的輿論支持，以便合理推進教育體制化改革。

關鍵詞：OBE 教育改革 人才培養 外語專業

一、引言

1.1教育課程改革時代背景

自1977年恢復高考以來，高校教育就成為了中國教育體制里重要的的一環。幾十年來，一批又一批教育家、學者、教師為提高教學質量，提升學生綜合素質做出了卓越貢獻。

1982年起，教育理論界開始思考教育體制的改革問題。隨著西方教學理念思想的逐漸滲入，人們開始反思中國教育模式的不足之處。中國是個擁有多民族，十多億人口的大國，各地風土人情，發展程度也不盡相同，但在很長一段時間里各地實行統一的招生辦學模式。學校所用教材幾十年如一日毫無變化，教育模式也千篇一律。上大學的目的并不在于學習知識技能服務社會而僅僅只是為了一紙文憑，學生所學與社會所需嚴重脫節，在這種時代背景下，教育改革勢在必行。

1.1.1 社會發展與課程功能滯后

近年來社會對人才的需求日新月異，但大學教育課程更新改革往往跟不上時代步伐，二者之間脫節嚴重。四年的大學教育之后，學生進入社會還是不能迅速適應需要崗位需要。這就意味著，各單位需要額外培訓大學生的相應技能。同時課程設置單一，教材使用年限時間長、更新慢，課程所授與社會所需不匹配，課程功能滯后。

1.1.2 當下課程運作流弊

當下高校課程設置偏重理論而非實踐。即使是實驗類課程，往往也會提前告知學生實驗方法及預期結論。這種方式雖然保障了學生實驗時的人身安全但也扼殺了他們發現真理，自主探尋的可能性。

二、OBE理念介紹與延展

2.1 OBE理念歷史發展

基于學習結果的教育模式（Outcomes—Based Education，簡稱OBE）最初起源于20世紀90年代西方國家的基礎教育改革。美國學者 William G.Spady對OBE作出如下解釋：“對教育系統中的每個環節進行清晰地聚焦和組織，確定一個學習的目標，圍繞這一目標使學生在完成 學習過程之后能夠達到預期的結果”。[1]西澳大利亞教育部門把O B E定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”[2]盡管對OBE的定義多有不同，但對于教育產出的重視不謀而合。OBE理念以教學產出為主要目的，教育內容安排和結構形式均是為此服務。因此其對教育的獨特理解和特殊視角為國內大學教育改革提供了新的方向。

2.2 OBE理念與外語專業教育相結合的適用性分析

全球化勢不可擋，語言是不同國家之間人們溝通的橋梁。因此外語專業幾乎是每個大學必設置的學科。外語教育歷史由來已久，教學模式固定，改革所遇到困難比之其他專業更甚。傳統外語教學以老師為本，以課堂為主。學生們缺乏自主探求、開口練習的機會，這與社會對外語專業人才的需求背道而馳。而OBE理念以教學產出為出發點，回溯設計課程與教學模式正是解決這一問題的不二途徑。

同時，隨著人工智能的不斷發展，外語專業人才的一大職能——翻譯正逐漸被取代。這就對外語教學提出了新的要求——培養復合型人才。這種新要求對高校課程設置帶來了挑戰。傳統模式往往有滯后性，而在當下這個瞬息萬變的世界，只有洞察社會需求，率先掌握社會所需并培養出合格人才，才能帶給學生們足夠的競爭優勢。

2.3 OBE理念引導下的教育改革實施可行性分析

科學技術的發展為OBE理念與大學外語教學相結合提供了可能。借助于當下發達的社交媒體，研究者能夠快捷地與各行業用人單位，已畢業學生等取得聯系，通過調查問卷、采訪等方式了解他們最需要的技能知識。以此為基礎為在校大學生教育提供方向，最大程度上保證課程與社會需求相匹配。

從經濟角度看，調整在校大學生的課程設置使之與社會需求匹配能夠省去用人單位再次培訓的時間精力，進而提高大學生的就業率。畢業生直接投入生產省去了在培訓的人力物力，使得這部分資源能夠用于其他方面，提高了全社會的資源利用率，進一步促進社會經濟發展。經濟發展則意味著對教育投入的提高，如此良性循環，益處甚多。

三、以OBE理念為指導的教育改革

3.1教師的自身努力層面

3.1.1教師要關注自身在新課改中的教師轉換

推行OBE教育理念要求將現有的教學模式從“以教師為中心”的輸入性教學向“以學生為中心”的輸出性教學轉變，這一轉變將對高校教師的能力培養提出更高的要求。因此要求高校老師關注自身在新課改中的身份轉換，樹立起“以學生為中心”的教學理念。通過調查某所高校顯示，許多學生步入社會后認為大學內所習得的知識與社會有或多或少的脫節。大多數畢業生認為應在高年級開設的文化相關課程如希臘羅馬神話和英美文學在大一階段就已開放。

3.1.2加快教師專業化進程

首先教師自身應當注重培養整合信息的能力和課程整合的能力。在教學活動中，高校教師不應僅僅局限于教材，傳授教導學生教材上的知識；更重要的是注重拓寬學生的視野，整合最新的專業信息與資源與學生分享，甚至是培養學生主動進行信息收集和整合的能力。這就要求學校和社會為高校老師提供有效的相互交流分享信息的平臺，形成良性的鏈式分享。

3.2 學校策略層面

3.2.1 學校管理策略

學校的管理策略對一屆屆畢業生的就業乃至未來發展產生至關重要的影響。在傳統教育模式中，教育內容先于教育目標而存在并居于首要位置，這在一定程度上導致學生的專業應用能力不強。而OBE理念強調教學目標（學生預期學習產出）先于教學內容而存在，課程資源的開發、學生管理和輔導活動都要圍繞預期目標展開。不少高等院校在各個院系推行這種先進的教育模式。例如，自2015年開始某高校傳播學科推進基于大類招生和OBE的本科人才培養方案改革，2016-2017學年，學校進一步完善基于OBE理念新一輪人才培養方案建設，構建出具有學校特色的的大類人才招生培養與管理體系。專業核心課繼續推進小板授課模式，開設綜合專題研究課程，著重培養學生在本學科專業應用領域地核心知識和核心能力。

3.2.2 學校的培訓策略

項目的實施離不開多方的配合、交流與合作，包括校方、學院管理者、教師和學生。對于高校而言，學校的教育產出和畢業生能力是比較容易交流的術語。首先，不同類型間的高校乃至國際間的交流合作可以定期進行經驗的交流分享，有助于辦學質量的提高和人才的交流互通。通過開展學習產出評估，管理者可以時時了解學生是否達到階段性教學目標，根據結果及時的調整資源配置、師資培訓和學生輔導工作。通過培養綜合素質強的人才，實現教育成果“透明化”、“公開化”。

3.3社會支持層面

3.3.1加強社會對教育改革的理解和支持

教育改革和發展需要兩方面的支持，既需要教育系統內部的支持也需要社會的支持。單一的政府控制只會導致教育體系的凝滯，從而使教育喪失其激發學生創造力和創新精神的職能。因此政府管控和教育系統外的支持和理解缺一不可。同時社會對教育系統能進行有效公正的監督和良性反饋，這需要社會對教育改革有更多地了解并且意識到教育改革的意義和迫切性，教育系統內部應當普及教育改革的理念，使得更多人理解教改的意義從而減小改革阻力。

四、結束語

教育是人類社會數千年來得以蓬勃發展的重要因素。從宏觀層面看，教育的質量關系著一個國家、一個民族的未來發展；從微觀角度看，學生所受的教育質量牽動著一個個家庭的神經，因此教育改革一直受到社會的廣泛關注。在全球化進程不斷推進的今天，外語教學的重要地位更是不言而喻。OBE理念在中國教育界還不是非常普遍，將其與外語專業人才培養的結合正是本次研究的創新點和意義所在。目前，高校教育與用人單位需求的脫節是全社會的關注重點，OBE理念為解決這一問題提供了有效思路。試想，在當代先進科學技術的支持下，如果高校能動態掌握用人單位需求，及時進行課程設置與更新，必然會在一定程度上縮小高校產出與社會需求的差距。既能提高高校畢業生有效就業率，也能節省企事業單位對新入職員工的再次培訓，將有限的社會資源用于更有價值的地方，提高經濟利益。

參考文獻：

[1]Spady WG.Outcome—based education：critical issues and answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994：1.10.

[2]李紅. OBE教學模式初探[J]. 綜合論壇，2017年，39期：204-209.

[3]姜宇，姜松.基于工程教育認證的教師教學創新能力研究[J]. 高校教育管理. 2015，6

[4]陳朝新. 提高教學監控能力，促進教師專業成長[J]. 玉林師范學院學報， 2006， 27（1）：166-170.