分組合作模式在初中數學教學中的運用探究

曾銀霞

摘要：近年來，隨著初中數學課程改革的不斷深化，分組合作模式在初中數學課堂中的應用越來越廣泛。在應用過程中，該模式在初中數學教育中取得良好的效果，并受到廣大教師和學生的認可。因此本文針對分組合作模式在初中數學課堂中的運用問題展開探究，并重點分析分組合作模式的具體教學策略。

關鍵詞：分組合作；初中數學；團隊意識；積極性

分組教學是初中數學教學課堂中最常見的一種教學方法，并且在提升學生數學成績方面有著重要作用。因此，如何將分組合作模式成功的運用到初中數學的教學中是每個教師應該重點研究的問題。

一、合理分組，增強團隊意識

團隊合作意識是分組合作教學模式的核心，因此在課堂上推行分組合作模式的首要任務就是合理分組并迅速培養起每個小組的團隊合作意識。這就要求教師要合理巧妙的將學生進行分組并選出小組長，并且小組的數量及每個小組內的學生數量均要控制在合理數量范圍內。此外分組時還要充分考慮每個學生的性格特點、學習能力等因素，并盡量做到每個小組中既有成績優秀的學生，也有成績較差的學生，既有性格開朗的學生也有性格內斂的學生。再者分組完畢后，教師要組織一些趣味游戲來增強小組成員之間的親近感，從而為合作學習打下基礎。

例如在學習軸對稱圖形時，教師可以讓每個小組通過合作的方式，手工制作一件生活中常見的軸對稱物品。在共同手工制作軸對稱物品的過程中，小組成員之間能夠進行充分的交流，這既能加強學生的動手能力和實踐能力，又能增進小組成員之間的情感交流，從而增加彼此之間的默契度和信任度，因此這種培養學生之間團隊意識的方法值得在初中數學分組合作教學過程中推廣。

二、分配任務，激發學習積極性

在開始課堂教學之前，教師應當將學習內容向同學們提前告知，然后由每個小組長將學習內容合理分配給組內成員，由每個小組成員負責一部分學習內容，從而使學生產生責任感，進而激發學生努力學習的積極性，而學生有了學習的積極性自然學習效果也會大幅度提升。

例如，在學習“圓”的知識時，教師可以將圓的知識點分為如下幾個部分：圓的概念、與圓有關的位置關系、正多邊形和圓以及弧長和扇形面積，接下來由小組長將這四個部分的學習內容合理分配給每個小組成員。然后由每個小組成員為組內其他成員詳細講解自己所負責的這部分內容，并為組內其他同學答疑解惑。比如以“弧長和扇形面積”這部分教學內容為例，負責講解該部分內容的同學要熟讀并理解教材中的基本概念和公式，并了解公式中各個符號代表的含義。再者，為了加強學習效果，該學生要準備一些例題供組內其他同學試著去解答，如若在解題過程中存在爭議，則由全組同學共同分析討論。

三、組內合作，共享學習資源

小組合作學習的最大優勢是組內成員之間可以充分表達與交流，從而促進學習資源最大限度的共享，而資源的共享對學生學習能力的提高十分有利。這是因為，首先，一個分組科學的學習小組內每個成員的學習成績和學習能力是不盡相同的，這種情況下，成績好的學生會將自己的學習方法和良好的學習習慣傳遞給組內成績較差的學生；再者，通過成績較優秀同學的幫助，成績差的學生會在學業水平上有所提高，這樣的話全組的整體學習成績會得到明顯的提高。

比如以一元二次方程為例，一元二次方程有多種解值方法，因此在講解“一元二次方程”時，教師可以讓組內學生思考不同的解題方式，比如學生甲得出了配方法，學生乙學會了公式法，而學生丙掌握了代數法，那么組內成員通過交流就能夠掌握三種不同的解題方法。同時數學基礎較差的學生可以通過數學基礎好的學生的講解與指導，快速提高數學成績。由此可見，組內合作是快速提高學生學習成績的方法之一，分組合作模式能最大限度的實現學習資源的共享，而這對學生學習能力提升作用顯著。

四、總結評價，鞏固學習成果

課堂評價是初中數學教學中的必不可少的環節之一，課堂評價要求教師在結束教學內容后對本次課程學習進行整體上的點評和總結。具體的評價方法為：首先從課堂整體出發，對整堂課程的學習過程和學習效果進行評價；其次，評價每個學習小組以及每個小組成員的表現，對表現突出的小組或個人進行表揚，并針對課堂中存在的問題提出改進建議；再者教師還應聽取學生們對此次分組教學的意見和建議，目的是了解學生的學習需求，并根據學生的建議改進自己的教學方法；最后教師要對本次分組教學的課堂內容進行總結，引導同學們復習本次學習內容，加深印象，此外，教師還可在課堂的最后對學生們的學習效果進行簡單的測試，比如在講完課程內容后，教師可以給出幾道具體的題目來讓學生試著解答，以此達到鞏固學習成果的目的。

總而言之，分組式教學在初中數學課堂中能夠培養學生的合作意識，并激發學生的學習動力，從而對提升學生的學習能力和學習成績有著十分重大的影響。因此，研究和推廣分組合作學習模式具有重要的現實意義。

參考文獻：

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[2]朱衛.初中數學分組教學的實施策略[J].新課程導學，2016（20）.