淺談如何提高初中英語早讀的有效性

黃萍萍

摘要：隨著經濟全球化進程的加速，新課程改革對學生學習英語的要求越來越高，學生學習的任務也逐漸加重。短短的一節課中，新單詞、詞組、固定搭配等很多。學生很難一次性都掌握，也很難有充分練習的機會。因此，利用早讀課這一黃金時間，指導和幫助學生是提高英語教學質量的客觀需要。同時，早讀課也是學生及時復習舊知識、預習新課的寶貴時機。但縱觀當前的早讀現狀，筆者發現由于師生雙方面的原因，早讀效率低下，這不但影響了學生學習的積極性，也直接影響了學習和教學效果。為此，筆者結合自己的教學實際和探索，將淺析早讀現狀及成因，并試著探討提高早讀效率的有效方法與途徑。

關鍵詞：早讀課； 早讀效率； 重要性； 現狀

一、早讀的重要性

“一日之計在于晨”，早晨是一天中最佳的學習時間之一，大腦經過充分的休息后記憶效率極高。因此，作為英語口語學習的重要陣地，作為組織英語學科教學重要環節的早讀就成為了學生及時復習舊知識、預習新課的寶貴時機。讓學生在教師的指導下進行30分鐘的早讀，是提高英語教學質量的客觀需要。總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應該是所有英語教師努力的方向。

二、早讀的現狀及成因

由于早讀的地位特殊，作為英語教學重要陣地的早讀，沒有受到應有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了。筆者認為，造成目前早讀現狀令人擔憂的原因有很多，但大體可以從兩方面尋找。

（一）就教師層面而言，很多教師認為，早讀就是放手讓學生自由讀，老師最多只起管學生紀律的作用。這種想法只強調學生是否在讀，很容易引導教師滿足于書生瑯瑯的早讀氛圍的假象，但至于學生在讀什么，讀得怎樣，教師則很少過問，更不用談向早讀要成效了。

（二）就學生層面而言，由于學生學習態度不好，習慣不佳，或者學習能力不強，早讀時很容易發現一部分學生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。還有部分學生是漫無目的的東讀一下，西看一下，根本不知道自己要讀什么。

三、提高早讀效率的對策與方法

早讀課是學習英語的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續和補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，英語早讀課的靈活性、多樣性深深地影響著每一節英語課。為了走出早讀課的一些誤區，希望早讀課精彩高效起來，下面將針對提高早讀效率試做初步探討。

（一）明確早讀的重要地位，營造良好的讀書氛圍。老師要要求學生大聲讀，以旺盛的熱情對待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的內容。因為只有這樣才能充分興奮人的大腦神經，記憶才會深刻，才能取得好的讀書效果。此外，教師還應抓住時機表揚讀書認真大聲的同學，發揮榜樣的作用，以提高學生讀書的熱情，培養學生讀書的樂趣。

（二）把握學生的學習特點，合理的安排早讀層次。從心理學和生理學的角度看，學生在一節課中，他們的注意力和情緒狀態并非始終如一，注意力大致要經歷的“分散——集中——疲勞（分散）”三個階段，而且在不同階段持續的時間和具體特點有著顯著不同，具體表現為：分散期（3-5分鐘）、集中期（20-25分鐘）、疲勞期（10-15分鐘）。根據學生學習的這一特色，我們完全可以把早讀的前三到五分鐘作為一種“熱身早讀”。

（三）明確早讀任務。早讀任務是學生開展早讀活動的行動指南。沒有早讀任務，學生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半。早讀任務要明確，也要合理。這就要求教師把早讀的內容列入教學計劃，聯系教學進度，把每次早讀的內容、方式、目標等列為備課內容的一部分。根據班級的實際情況，確立每節早讀課的目標。

（四）豐富早讀的內容和形式。早讀，從內容和形式都應該豐富起來。單一的機械古板的早讀內容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人產生疲勞感、枯燥感，排斥感，甚至是厭惡感。

1.早讀的內容。早讀的內容要和教學實際相結合，要突出重點也要兼顧其他；既要面向全體，也要兼顧少數有額外需求的學生。

比如：內容一：上節課所學對話

-Whats your＼her＼his... favorite subject？

-My＼Her＼His... favorite subject is...

要求：會寫并背誦

內容二：New words：

Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday

要求：會讀會寫并掌握意思

2.早讀的形式。根據早讀內容的不同，早讀的形式也應呈現出多元化，現簡要作介紹如下：

范讀與領讀：美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視。

齊讀： 齊讀可以調節“讀”的氣氛，是學生獨立進行朗讀的自我實踐，有利于集中全班學生的注意力，增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。

自由讀： 讓學生在有任務的前提下自由讀，同學之間成立學習小組，可以互讀互背，形成一種“你幫我，我幫你”，相互監督的良好氛圍。

總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導地位不能丟，教師都不應該脫離學生的早讀群體袖手旁觀，而應該積極在課室內走動，發現學生存在的問題，隨時為學生提供幫助，示范以及鼓勵。

參考文獻：

[1] 張頌 朗讀學 北京：北京廣播學院出版社

[2] 黃艷明、李英 英語新課程教學設計 遼寧：遼寧師范大學出版社

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