淺談小學語文課堂教學中小組合作學習的策略

高琳

摘要：小組合作學習是學生主體學習的重要形式，是當前課堂教學模式的一種新的突破。小組合作學習有利于徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利于培養學生的交際能力，有利于確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發學生強烈的學習動機，便于啟動學生的發散思維和創造思維。文章對小學語文課堂教學中小組合作學習的策略進行分析，以期為語文教學提供經驗。

關鍵詞：小學語文；合作；氛圍

所謂合作學習，即將班內學生按成績、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質小組，系統利用教學過程的互動性合作性來促進學習，以群體發展為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。因此合作學習在課堂上的實施給了學生自主學習、合作交流的機會，使學生優勢互補、形成良好人際關系。不僅培養學生團體合作和競爭意識，而且也發展了交往與審美的能力，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

1.營造合作學習氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。因此，我在課堂教學中非常尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，學生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創造性火花不時閃現，小組合作學習成了很自然的事。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發學生的愛島之情，于是我設計了這一環節。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）

2.培養學生獨立思考

合作學習旨在通過小組討論、互相啟發、達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在個體需求的基礎上，只有學生經過獨立思考達到一定的程度時展開討論，才有可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開，恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論、協調，建設性解決了矛盾才是真正達到了小組合作學習的目的。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。因此，采用小組合作學習之前我都給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然后再議一議。如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過學生閱讀課后注解，學生了解到此詩的寫作背景是孟浩然在百花盛開的陽春三月去揚州，李白來送行。在這基礎上讓學生吟誦，體會詩中飽含的感情。過了一會兒，就有學生說李白對朋友的依依不舍。從“盡”讓我們遐想聯翩。讓學生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久啊？這時，出示掛圖，讓學生說說李白對孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學生已不滿足于單純的語言表達，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動人的一幕。總之，沒有個性的“我”充分獨立的自學基礎，就沒有討論中“我”的個性化的見解。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發了學生合作交流的興趣與欲望，創造性火花熠熠閃現。

3.有效的互動交流

互動性的一方面是指生生之間的互助、互誨、交流與合作。要求每一位學生既要成為討論的“主角”，更要養成善于吸納、真誠相助的習慣和品質。學生之間的合作就是互相學習，共同討論。互動性的另一方面是師生之間的互動。它要求教師從師牽生從的模式中走出來，從以講為主的模式中走出來，建立平等民主的師生關系，教師不僅是管理組織者，同時也是參與者、教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、思維、人格等多方面進行交流與互動，教師與孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。

總之，在小學語文課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其它方式，替代其它方式，而是讓合作學習與其它學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效課堂教學。

參考文獻：

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