高中英語教師的行為表現對學生學習影響的研究與實踐

陳偉

【摘要】高中英語教師作為學生學習的引導者和組織者，教師的行為表現是會對學生的學習產生極大的影響的。這是因為對學生來說，英語教師是自己心目中的楷模，英語教師的行為是自己需要模仿的行為。本文對英語教師的行為表現對學生的學習的積極影響和消極進行了全面、系統的地分析，為英語教師的英語教學工作提供了重要的參考。

【關鍵詞】高中 英語 教師 行為表現 影響

教師在各種活動過程中的行為表現是會對學生的學習產生這樣的或者那樣的影響的。這些行為表現包含的內容是比較多的，所以不同的行為表現是會對學生的學習產生不同的影響的，其中有消極的影響也有積極的影響。所以高中英語教師在教學中應該不斷反思自己的行為表現，能夠用良好的行為表現在學生中樹立一個模范，提高學生學習英語的積極性和主動性。

一、高中英語教師的行為表現的相關概述

對高中英語教師的來說，行為表現包含的內容是比較多的，有工作態度、教學方式、教師對學生的親和力等。如果英語教師在教學中的行為是積極的，那么是會對學生的學習起到鼓勵的作用的，如果教師的行為表現是消極的，是會使學生失去對英語學習的興趣，所以英語教師的積極的行為表現是比較重要的。

二、高中英語教師的行為表現對學生學習影響研究與實踐

1.教師的工作態度對學生學習的影響。如果一名英語教師在教學中盡職盡責，能夠愛自己的教學工作，愛自己的學生，認真對待工作中的每一個細節，這樣的英語教師才是稱職的，才能成為學生學習的引路人。當學生看到自己的英語教師在工作中有嚴謹的工作作風，負責的工作態度，學生在學習中也會變得嚴謹，也會對自己的學習有負責的態度。因為英語教師是學生學習的榜樣，英語教師的工作態度會對學生的學習態度產生極大的影響。

相反，如果英語教師在教學中總是馬馬虎虎，在學生學習中出現了問題只是給學生應付式地講解，沒有認真對待備課工作，那么這樣不僅難以提高教學質量，也會使學生在學習中形成不良的學習習慣，對學習是一種應付態度。

2.教師的教學方式對學生行為的影響。通過對高中英語教學的實際情況進行研究發現，很多英語教師在教學中使用的教學方式是具有創新性的，科學性的，學生在學習英語時是比較積極的、主動的、例如，英語教師在教學中使用小組合作教學方式，可以讓學生在探究中遇到一些難題時，學生可以咨詢英語教師，英語教師可以深入到學生的合作探究中，和學生一起討論問題，探究出解決問題的方式。在學生合作探究結束后，教師對學生的探究情況進行全面地評價，主要是對學生在探究中的表現進行評價。教師和在探究中表現不好的學生私下交流，通過幫助這些學生分析問題，讓他們認識到自己在探究中的不足。教師運用的這樣的溝通方式是學生容易接受的方式，這樣方式不僅能尊重學生，還能幫助學生改造正自己的錯誤。英語教師運用多媒體技術輔助英語教學，可以調動學生學習英語積極性。學生就可以在英語課堂上，在唯美的音樂的陪伴下，學生在看視頻的過程中就像真正處在環境中，學生很容易被吸引。英語教師在教學中使用多元化評價方式可以讓學生互相評價，這樣學生可以對同學的回答問題情況進行一個全面的評價。在學生做完作業后，教師也可以讓學生的家長對學生的作業情況進行評價。這樣的評價方式不再是單一的，而是多元化的。學生在多元化的評價方式中學習英語會感覺教學方式是具有人性化特點的，這樣是可以調動學生學習英語知識的積極性和主動性的。

有的英語教學課堂采用的教學方式是比較陳舊的，不僅打擊了學生學習英語的積極性，而且造成了英語課堂效率的低下。學生在英語課堂上就是讀單詞、讀課文、做筆記。很多學生厭惡學習英語知識，因為在英語課堂上他們不能自由地探索英語知識，不能和同學之間用英語交流。當學生對英語學習產生了厭惡情緒后，在學習中就會是一種應付態度，因此，英語教師應該認識到這個問題的嚴重性，能夠用創新性的英語教學方式，讓學生感受到學習英語的樂趣。如果英語教師在教學中使用的是灌輸式的教學方式，視學生為被動接受的機器，形成以教師為中心的課堂教學結構，是會降低學生學習英語的積極性的。學生在英語課堂上只是呆板地記憶英語知識，讓學生厭惡學習英語知識。生在這樣的英語課堂上學習是不會收獲快樂的。同時學生在這樣單一、呆板的教學方式下學習，也感受不到英語知識中蘊藏的美，取而代之的是感覺英語知識是枯燥的、無味的。英語教師要從根本上落實和體現英語課程改革新理念，改變傳統英語教學模式，是一項艱難而復雜的工作，必須依賴英語教師的“教學自覺”和駕馭課堂教學的能力。

3.教師對學生的態度對學生學習的影響。如果英語教師尊重學生，學生在探究問題時出現錯誤，不是對學生嚴厲斥責，而是耐心幫助學生分析錯誤，和其他學生一起通過探究解決問題。這樣的英語教師才是合格的，才能讓學生感受到課堂的溫暖和教師的和藹可親。但是一些英語教師因為在探究問題中沒有尊重學生，說了一些侮辱性的語言，傷害了學生的自尊心，這不僅會給學生造成巨大的心理負擔，也會讓其他學生感覺英語教師是沒有師德的，這樣學生對教師就不會信任和擁戴。其次，英語教師落實了學生在課堂上的主體地位，在選擇探究問題時認真傾聽學生內心的需求，結合學生的實際學習情況，選擇合適的探究問題，可以讓學生感受到課堂的人性化。

三、結語

高中英語教師的行為表現對學生學習影響有積極的也有消極的，所以英語教師在平時的教學中應該對自己的行為表現進行反思和總結，積極改正一些消極的行為表現，能夠用積極的行為表現感染學生，提高學生學習英語積極性，為學生構建一個快樂的學習園地。

參考文獻：

[1]鄭沐鑫.高中英語教學中的教師反饋及其對學生注意的影響[D].東北師范大學，2010.endprint