淺談小學(xué)英語隱性目標(biāo)顯性化之策略

朱莉莉

【摘要】英語教學(xué)的知識目標(biāo)是顯性的，可以通過英語對話的交流對學(xué)生知識的語用能力加以驗證。但是英語發(fā)散思維的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自主合作意識的塑造，語言表達(dá)能力的提升等，都屬于英語教學(xué)中的隱性目標(biāo)。隱性教學(xué)目標(biāo)是更重要的教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)志著學(xué)生整體素質(zhì)的提升水平。

【關(guān)鍵詞】隱性目標(biāo) 顯性化 教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)是一種預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，它是教師展開教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是教學(xué)行為內(nèi)涵的濃縮。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動才能有序、有效地開展。但在實際教學(xué)中，教師往往只重視知識與技能、過程與方法顯性目標(biāo)的達(dá)成，而對情感、態(tài)度與價值觀隱性目標(biāo)的達(dá)成卻不重視。長期以往，這對完善學(xué)生的品格、良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常不利的。因此，在教學(xué)中，教師要在課文挖掘、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動等環(huán)節(jié)采取可行的措施，使教學(xué)隱性目標(biāo)顯性化，提升隱性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。以下是筆者在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀隱性目標(biāo)的一些探索。

一、文本挖掘，顯現(xiàn)探索精神

小學(xué)英語語篇故事是教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的重要工具。一般情況下，在處理語篇課文時，教師常常將課文通過回答問題和按照課文復(fù)述、表演等教學(xué)活動，讓學(xué)生初步理解語篇的內(nèi)容，這樣的理解只能浮于課文的淺層次性上。這對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)效果并不明顯。如果教師能夠改變課文的傳授方式，抓住教學(xué)內(nèi)容故事化的特點，貫徹情節(jié)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路，注重圍繞故事情節(jié)展開語言學(xué)習(xí)。有意識地豐富其“前因后果”，即故事前深入挖掘故事內(nèi)容，給故事加個“序幕”；故事后適當(dāng)“補(bǔ)白”，以原有內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)拓展延伸，使其更加情節(jié)化。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，就可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓教學(xué)目標(biāo)顯性化。

為了努力使所教內(nèi)容情節(jié)化，生動化，充分利用教材中的人物，使他們與故事中的主人公產(chǎn)生必要的聯(lián)系是有效的方法之一。例如，譯林版5B Unit5 Helping our parents（Cartoon Time）書中只是瓢蟲和Bobby的簡單對話，筆者創(chuàng)設(shè)了情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生思考“What do the pests say？”并讓學(xué)生以害蟲的身份進(jìn)入故事，模仿害蟲說話的語氣，嘗試說一說。筆者充分利用活潑生動的插圖展開教學(xué)，而這些插圖蘊(yùn)含了許多關(guān)于文本的重要信息，有些顯而易見，有些則有待師生去挖掘，設(shè)疑讓學(xué)生借助插圖去推測、聯(lián)想。那么學(xué)生在觀察能力得到鍛煉的同時，思維的火花也會被點燃。學(xué)生在探索具體問題的過程中，很自然地將課文消化，并將這種能力實現(xiàn)了無聲轉(zhuǎn)化，教學(xué)隱性目標(biāo)也就被凸顯出來。

二、互動學(xué)習(xí)，顯現(xiàn)合作意識

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，這也為培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性創(chuàng)造有利條件。特別是課堂中的合作學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識有重要的促進(jìn)作用。在實際操作中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)多數(shù)被固化了，小組討論成為教師組織合作學(xué)習(xí)的唯一選擇，這樣的合作學(xué)習(xí)定會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。所以，教師不妨探索更多形式不一的合作方式。如兩人對話合作、三人考評組合、四人分組對抗等，都可以有效提升學(xué)生的合作意識，使小組合作切實有效。

在譯林版6B Unit7《holiday plans》教學(xué)中，筆者不是單一的讓學(xué)生復(fù)述人物信息，也不是以小組為單位朗讀文本內(nèi)容，而是采用了四人一組編謎語的游戲形式檢測學(xué)生對文本中的人物信息是否掌握，這樣以游戲的形式合作學(xué)習(xí)，既使學(xué)生語言運用能力得以彰顯，又顯得小組合作形式新穎。在這一節(jié)課中，小組合作形式多次出現(xiàn)，合作對象由少到多，合作層次由低到高，合作中雖然有分歧，但合作進(jìn)程很踏實，協(xié)作精神卻得以展現(xiàn)。

三、英語活動，顯現(xiàn)情感體驗

有意義的教學(xué)情境能激起學(xué)生美好的情感和濃厚的興趣，使他們對學(xué)習(xí)活動樂此不彼。那么開展英語教學(xué)的一系列活動，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、在具體的語境中學(xué)會靈活運用語句，在學(xué)習(xí)體驗中獲得經(jīng)驗積累，這對提升學(xué)生的語言素質(zhì)有著重要的作用。學(xué)生在活動中將情感體驗與功能對話建立鏈接，可以培養(yǎng)他們的情感思維，促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育。學(xué)生獲得的感知是直觀、全方位的，教學(xué)隱性目標(biāo)也會呈現(xiàn)顯性化。

有些故事人物在同一個故事中有不同的情感。教師要善于利用故事人物的特點來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動探究，尋找問題的答案。例如，譯林5B Unit5的cartoon time故事中Bobby有兩次從開心到生氣的主線，教師充分利用文本的情感主線，通過猜測人物對話及讓學(xué)生介入故事角色講述故事等方法，既使教學(xué)的內(nèi)容更連貫，更有趣味性，又使學(xué)生體驗到故事學(xué)習(xí)的成就感。同時這一系列的英語教學(xué)活動也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，信息轉(zhuǎn)換能力和組織能力。這樣的故事就會給學(xué)生留下極其深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生對故事的感悟和體驗。同時，學(xué)生的情感體驗這個隱性目標(biāo)在具體活動中也得以顯性化。

四、結(jié)語

英語教學(xué)隱性目標(biāo)顯性化策略方法眾多，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，采取針對性措施，促使課堂教學(xué)隱性目標(biāo)顯性化。特別在文本深度挖掘、在自主合作學(xué)習(xí)和英語教學(xué)活動方面，需要加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理，突出學(xué)生經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，全面提升語言素質(zhì)。endprint