試論高職英語教學中如何提高培養學生的英語交際能力

肖丹娜

【摘要】當前時代是科技信息時代，經濟快速發展的過程中，社會需要綜合性、高素質、技術型人才，還需要掌握一定的外語交際能力，具備高超的外語水平。需知，科學技術和經濟發展，二者處于多元化發展階段，意味著人才培養模式正在朝著多樣化方位轉換，尤其是高職英語教學中，如何培養學生英語交際能力成為了重中之重。

【關鍵詞】高職英語 教學 學生 交際能力 培養

從客觀角度進行分析的話可以看出，英語等級考試改革日漸深化的同時，純粹語法習題數量不斷下降，還需要特殊強調的一點是，英語聽力題型的逐步增加，意味著當前考察能力方面以交際能力考察為主，就覆蓋面來說卻還是很小。所以，高職英語教學中，口語交際能力培養一般情況下被廣大師生群體所忽略，只是單純的注重筆試成績，長此以往，不能培養高素質人才和高技能人才，教學質量堪憂。

一、情境創設、興趣激發

借助教學情境創設，可以將學生帶入到具體的教學生活場景之中，之后在此基礎上穩步激發學生語言內在動力，促進教學興趣的強化提升，這樣學習興趣也會有所提高。課堂教學環節，作為高職英語教師，需要有效利用學生特點進行后續重難點英語知識教學，積極有效組織各類新穎教學活動，努力創設不同類型真實情境，使得學生群體順利開展英語交際活動，賦予活動多元化。英語課堂交際活動，此類活動只能在真實語境中得以開展下去，全方位、多角度保障英語交際有效性特質，綜合提升學生群體的英語交際能力。廣義之上的生活化教學，不是單純的與學生之間進行交際活動組織，核心前提就是營造較為寬松的教學氛圍，鍛煉學生英語思維。

二、聽力訓練、厚積薄發

聽力的過程，從實際角度而言，并不是一個單純的接收過程，從實際角度而言，它是一個循序漸進的建立過程。聽力理解過程其實可以分為三個主要階段，首要階段是感覺階段，此階段內的學習人員在學習時只能擁有較為淺顯印象，可以對所學知識內容進行粗略、大概識別與認知，所以被稱之為被動接收階段。第二階段主要為成為識別階段，學生所接收的學習信息會被逐一的加以識別出來，將已識別與正在進行中的識別內容進行相互聯系。此列過程，從實際角度而言是積極向上的。最后一個階段為領悟與創建階段，高職學生借助系統化重復進行聽講，期間會將理解部分與所聽內容進行整合，之后在此基礎上進行準確的對照和仔細修正。學習者借助聽力資料整理和理解，會形成一段記憶保存在大腦之中。此類理解材料會發生一定變化，此時所保留信息便是語義信息內容。語義信息存在，使得表達形式脫穎而言，所以高職英語教師首先要鍛煉學生思想品質，干預開口表達，之后在訓練表達手法，起到事半功倍的教學目的。

三、思維強化、舉一反三

英語口語教學的重點就是提升學生口語交際能力，英語教師應該幫助學生養成優良的口頭交際習慣，務必要達成口語表達清晰和口語表達流暢以及口語表達得體，教師應該負起責任來，大力培養學生的英語思維習慣，使用英語思維進行英語語言表達至關重要。運用英語思維主要是指運用英語對相關事物和對話進行英語理解和英語表達，若未對學生進行英語思維能力訓練，那么學生記憶中的英語理解多少會摻雜母語。

較為正確的做法是，要向學生充分展示語言交際得體性，因為學生接觸英語時間相對來說還是比較短的，所接觸英語學習材料具有一定局限性，因此學生發音存在不固定性和不得體現象，英語表達顯得不完整和不規范，語音語調缺陷十分之大，所以在學生進行口語交際過程中，教師應該及時的對學生語病進行糾正和調整，助力其用語用詞準確度提升。比如說“How old are you”與“How much can you earn”，在中文中較為常用，但是英語表達中卻被視為隱私內容，教師要在最大限度上幫助學生進行真實教學情境創建，穩步減少母語對英語學習影響，語言交流中彰顯文化歷史因素，教師引導學生展示顯示生活中其他國家的習慣和文化內涵，更好更優的促進學生全面發展。

四、氛圍營造、形式多樣

高職英語教學中，教材信息量相對較大，實用性十分強勁，內容和現實生活的管理度很深，旨在深度調動英語學習水平低的學生學習積極性，身為高職英語教師，應該進行多樣化英語教學，指導學生進行不同角色身份語言表達設計，大量策劃模擬情境表演活動，以求職活動、購物活動和用餐活動和電子郵件活動為主，與此同時，也可在課文學習階段借助學生對課文的復述，借此機會幫助學生總結文章，大力訓練學生英語口語表達能力，鍛煉學生學習思維。

多樣化教學模式勢在必行，有利于課堂氛圍創建，作為教師，應該關心和愛護班內每一位學生，達成平等對待、一視同仁，隨之形成一種和諧友善的師生關系，這樣一來，課堂氣氛也會變得民主，使得學生會輕松自由的應用英語進行自身觀點和開發表達，陸續開展實踐性極強的交際活動。部分同學英語語法掌握能力強且表達能力提高，但是因為于不善言談，以致啞巴英語局面出現，教師應該幫助學生消除心理障礙，根除結締，走向更加美好的明天。

五、結束語

師生間需形成多空間交流模式和多方位的交流模式，達成真正意義上的全員參與，激發學生潛在學習興趣，教師要對學生進行及時的指導和批判，充分鍛煉學生英語交際能力，提升口語表達實力。

參考文獻：

[1]齊跡.高職英語口語教學策略與方法芻議[J].武漢船舶職業技術學院學報.2014（04）.

[2]齊跡.論以聽說能力為重點的高職英語教學改革[J].價值工程.2012（06）.endprint