因材施教培養興趣，深入淺出提升能力

滕菲

【摘要】小學階段的英語學習，不僅要增強學生的學科知識掌握能力，更多的還是提升學生的英語實用與實踐能力。譯林版新教材，為教師教學提供了豐富的課程資源，但是有些教師沒有好好利用這些資源，不從教材本身出發，而自己通過網絡或者其他途徑去找復雜的，不相關的資源，既增加學生的學習負擔，又增加的自己的工作強度，最終還收不到好的教學效果。本文以教材內容為主要切入點，從學生的興趣開始，通過對學生讀圖能力的培養，由淺入深地進一步提升學生英語技能，促進學生英語學習的全面提高。

【關鍵詞】小學英語 讀圖 興趣 能力

英語作為小學階段重要的教學科目，隨著教育的不斷改革，與英語的教育教學越來越受到重視，一改傳統英語教學中死板的灌輸式教學模式。而是在新課程理念下，倡導不僅要讓學生學習到更多英語基礎知識，還要進一步運用豐富的教學方法，加強對學生讀圖能力的培養，使之達到既不超越學生認知范圍，又符合學生英語學習全方位發展的水平。

一、問題的引出

2014年小學英語新課程標準中指出，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。從日常教學的觀察情況來看，作為重要的材料資源沒有發揮好應有的作用重視文本教育，而往往忽略資源，不利于學生讀圖指認詞語，聽懂故事等教學目標的完成，也不利于學生展開想象，創新思維的發展。

二、新舊版教材中圖片的變化分析

與舊教材相比，新教材修訂后，圖片內容豐富，課程設置更加注重整體性，學生具有更好的視覺享受的同時，也有讀圖能力的提升。文中的插圖都是珍貴的教學資源，圖片的每一個部分都可以作為學生描述或者交流的資源，在教學中可以充分利用這些資源，更深入的開展教學。如通過圖片來猜測發生了什么事？人們都在干什么？讓學生通過讀圖了解如何與人交流。（見圖1、圖2）還可以讓學生通過讀圖，來猜故事的內容，豐富學生的想像力，拓展思維。（見圖3）以及通過讀圖來了解活動中的慶祝方式，增加對文化的認識和理解。（見圖4）還有看圖認詞（見圖5）。

三、小學英語教學中學生讀圖能力培養的途徑

在小學階段，大部分學生都沒有英語基礎，學習之初，有一定的畏懼感，吃力感是在所難免的，尤其是對于中英兩種語言不但在詞匯和句型的表達方式不同，在用語習慣上也不同，如果在日常教學過程中硬要灌輸給學生，不僅起不到英語學以致用的教學目的，還讓學生產生厭學的情緒。針對小學生英語學習的特點，以及年齡狀況等多方面的因素，教師應該嘗試從學生的興趣培、課本最基礎的資源、拓展故事空間等，多種途徑培在小學英語教學中培養學生的讀圖能力，以下將從多個方面進行詳細的分析探討。

1.利用不同的圖片特點，創造學習情境。譯林版小學英語相比舊教材來說，圖片內容變得更為豐富，也更為精致，在教學過程中，可以充分利用每一單元中不同的圖片特點，為學生創造英語學習的情境，進一步培養學生對英語學習的興趣。譯林版小學英語教材四年級上冊Unit 1 I Like dogs中，主要講述的是五個小朋友在看一些動物模型，有小貓、小狗、大象、小馬等，然后互相問彼此是否喜歡某一種動物？用英語怎么說？在課本教材上有兩幅圖（見圖6），分別是玩具動物、男孩、女孩構成了Story time.教師也可以根據圖片中涉及到的內容，為學生創造學習情境，來進行反復練習。Look at this..！I like... Its cute. Do you like...？ Yes， I do./No， I dont.Look at this...！ Its so...

譯林版小學英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects和Unit2 After school的story time中（見圖7圖8）畫的是新學期在一個教室老師在和同學們相互打招呼，互相歡迎回到學校，再提問些今天是星期幾？今天都有什么課程？的問題讓學生分別回答，這兩課的語言和學生的生活十分貼近情境也相同，教師可以利用這些語言鍛煉學生的口語表達能力，有助于加深學生對詞語的掌握。

2.利用圖片可拓展性強的優勢，提升學生的語言表達能力。在譯林版英語教材中的圖片，不僅對課文內容有深刻的表達，還從多個方面展現了小學生豐富多彩的生活。這些圖片不僅僅可以幫助學生更好的理解文字內容，還可以利用圖片可據展性強的優勢，讓學生在讀圖的過程，了解小學生的生活學習內容。如Fun time中的act and guess，是關于小學生表演和猜測的內容，在這個過程中，可以讓學生利用圖片中的內容（見圖9），以提問回答的形式，反復練習。Whats he doing？ Is he drinking water？ Yes he is. Look. Whats he doing？ Is he cooking？ No. He isnt. Hes washing the dishes. You win ！Yeah ！這樣的練習，可以是學生之間的，也可以是師生之間共同進行的，可以有效的活躍課堂教學的氛圍，調動學生英語學習的積極性。

又如對于小學生來說，小小的數字有無窮的奧妙，在英語教材中，可以以學生常見的貼紙為話題（見圖10），如四年級上冊Unit3 How many中讓學生通過說一說，Can I have a look？ Yes. Theyre very beautiful .How many stickers do you have？ I have fifteen stickers .Can I have one？ Sure.讓學生在練習對話并能記住數字的表達，同時還可以練習自己的表達能力，刺激學生讀圖的興趣。

3.利用圖片的文本特點，促進英語基礎教學。新修訂的譯林版英語教材，圖片所涉及的內容更為豐富，通過讀圖不僅可以激發學生學習英語的興趣，建立良好的學習態度，還可以有效地促進英語基礎教學。如看圖認詞匯是小學英語教學中學生讀圖的最基本的方法。不僅可以直觀的讓學生了解圖中所表達意識，還可以幫助學生認識不同的詞匯。同樣還是在譯林版教材五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears中，讓同學們在讀圖的過程中，以金發女孩來吸引學生的興趣，接下來在下一張圖中（見圖11）了解床的舒適度，Hard， Soft， just right。以及小熊所在的位置beside， between， in front of， 在看圖認詞匯的過程中，更有利于學生對這些詞匯的學習和記憶。以及在四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad這課中，看到圖片中有一些人，一些水果，是家庭聚會？還是水果大餐？通過讀圖片（見圖12）上的那些文字，才發現原來是說，I have a pineapple. Do you have any bananas， Yang ling？Wang Bing， do you have a banana？ Yes， I do. Here you are.Thanks.原來他們是在搜集水果做水果沙拉，在搜集的過程中不僅讓學生學會了水果的英語單詞，還讓學生記住了關于如何問別人有沒有什么水果的提問和回答方法，提升了學生生活用語的能力。

4.利用圖片的故事性強，提升學生的讀圖能力。故事對于小學生來說有著持久的吸引力，在譯林版教材中，增添了更多的故事性的內容，例如cartoon time中的Sam和Bobby的故事，利用學生們都熟悉的貓和老鼠的形象，在每個單元都構建了一個個有趣的小故事，讓學生在不看文本內容的情況下，猜測故事到底是在講什么？可以利用圖片的故事性強的這一特點以及圖片本身的趣味性，引起同學們關注的興趣，再進入教學。如下圖（圖13）讓學生進行對話之前，讓學生先看圖說說，who are they？ what are they doing？ what can you see in the picture？預測對話內容，故事背景等，然后有一定自己的觀點后，帶著問題聽對話錄音，最后獲得答案，不僅對于進一步培養學生帶著問題去學生的探究性學習的方式，還可以有效的提升學生的讀圖能力。

四、結論

英語學習的最終結果是為交流和應用服務，在教學的過程中，不但要達到熟悉和掌握的水平，還要作為一項技能來培養。在小學英語教學中，利用譯林版英語教材的圖片優勢，著重從讀圖方面來培養學生的英語學習興趣，深入淺出的提升學生的英語能力，可以大大的激發學生學習的欲望，進一步利用教材的基礎資源拓展了教學空間，還可以有效的促進學生英語學習的全面發展。

參考文獻

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