淺析初中英語詞匯教學中常見的問題及其改進措施

張麗福

【摘要】在初中課程中，英語作為主要課程對于學生的成績有很重要的影響，單詞作為英語學習的敲門磚是學好英語的前提和基礎，又是構成句子與語法的基本單位，只有積累了一定的詞匯量，才能更好地把握語句成分與語法構成，初中階段正是英語學習的一個過渡階段，把握好詞匯教學才能為學生的英語學習打下良好的基礎。本文總結了目前初中英語教學中常見的問題并針對其進行改進提出相應的改進措施。

【關鍵詞】初中 英語詞匯 教學 問題 措施

目前，隨著國際交流增多以及網絡的快速發展，英語已經不僅僅是一門課程，更多的是作為一種生活工具，在小學階段學習了一些基本的詞匯與常用的問候語，為中學的英語打下了學習基礎，初中階段開始接觸英語的語法結構，并且開始學習一些使用頻率較低的單詞，為之后更深層次的學習打下基礎胡，因此初中階段是英語學習的過渡階段，在此階段鞏固好基礎可以使以后的學習事半功倍。

一、初中英語詞匯教學中常見問題

在初中階段，很多學生存在著英語偏科的現象，一方面由于學生對于外來語言的接觸程度不高，另一方面則是由于在英語教學中使用的方法不當從而使學生產生抵觸心理，這些問題主要集中于詞匯教學方面。

1.教學方法單一，孤立記憶單詞。教師的教學方法仍然停留在固有的模式中，脫離短語與句子、課文學習單詞，采用領讀單詞表的方式，帶領學生學習單詞，直接讓學生記住單詞的意思然后背誦，而考察單詞是否記住的方式就是默寫。這種單詞學習方法可以迅速的讓學生記住單詞，但是由于并未真正理解單詞的含義，導致在代入課文或做習題時知其意而不知其義。這種單詞學習方法不能對單詞進行靈活運用，另一方面遺忘速度也較快。

2.依賴單詞本身含義，不知變通。這種現象比較普遍，由于在學習單詞時只單純記憶單詞在課文中的意思，并且在英語課文學習中由老師翻譯，直接告訴學生某個單詞的含義，從而導致學生對于單詞的意思了解較為片面，在新的語境中碰到舊詞時產生似曾相識的感覺，但是卻不能準確的翻譯其在新語境中的意思。

3.主次不分，用功不當。在學習新的課文時，有些教師沒有事先劃分中課堂學習的重點，要求學生將課堂中所學的詞匯全部記住，為學生增加了學習負擔，導致重點詞匯學習情況較差，久之形成了對單詞記憶的抵觸心理，從而放棄英語課程的積極學習。

4.自主學習及運用性積極性不高。由于長時間的課堂被動學習知識使學生養成了依賴性，對于知識的吸收只依賴于教師的傳授以及教材上所明確標識中的知識，而缺乏自主的學習，例如課后閱讀英文讀物，利用口語與人交流，聽英文廣播等，通過這些自主學習可以使擴充學生的詞匯量，并且鞏固好已有的詞匯量。

5.教學模式死板、學生缺乏興趣。興趣是學習最好的老師。在初中英語詞匯的教學過程中，若不能充分吸引激發學生的興趣，老師再努力，教學效果也是有限的。在我國當前的初中英語詞匯教學中，教學模式死板是非常普遍的現象，所以大多數學生對詞匯的學習沒有興趣，在教學過程中處于被動的接受知識的狀態，單一的教學模式不利于學生學習詞匯效率的提高。所以，教師應當創新教學模式，充分激發學生學習詞匯的興趣，讓學生主動的去學習詞匯，進而促進詞匯學習效率的提高。

二、詞匯教學相應的改進措施

1.豐富教學形式，增強單詞的理解。單詞的具體可以分為三個階段：理解、記憶與輸出。理解是學習單詞的第一步，是充分掌握并靈活運用單詞的前提條件，因此在詞匯教學中教師應該格外重視增強學生對于單詞的理解，在學習新單詞時鼓勵學生對課文進行自行翻譯，將單詞融入到相應的語句中進行理解，對于重點單詞可以結合幾篇文章一起學習，鼓勵學生在不同的語境中對單詞進行理解分析，全方位的掌握重點詞匯。

2.寓教于樂，利用直觀教學加深記憶。由于單詞理解較為抽象，為加深學生對于單詞的理解，更好的記憶單詞，老師可以采用直觀教學的方式，利用圖片、實物、畫像等手段進行輔助教學，使得學習環境形象、生動、活潑；另外可以通過多媒體教學手段播放與當堂課文有關的影像資料，例如在初中英語教材中有一篇課文節選自《音樂之聲》，由于對小說進行部分節選，沒有整體背景與前后語境，可能會導致學生在理解課文時有一定的難度，因此教師可以播放《音樂之聲》電影，幫助學生對課文進行理解，并加強學生們學習英語的積極性。

3.提高詞匯出現頻率，創新英語詞匯講課方式并組織形式多樣的練習。學習語言的首要條件就是要多聽多讀，通過聽和讀的渠道向大腦輸入大量的可理解的語言材料，有了大量的足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規則，這就要求教師在課堂內要盡量用英語來教學，母語適當輔助。英語講解時用簡單的、學生己學過的熟悉的詞匯來解釋新單詞，促使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽說讀寫，這樣不但訓練了學生的聽力，而且學過的單詞也能反復再現，從而了解更多的詞匯知識，同時也訓練了學生運用英語思考問題的能力。以形式多樣的練習帶動單詞的記憶，教師可組織各種活動，幫助學生使大腦里的詞語活躍起來。例如，開展單詞競賽、閱讀比賽、寫作比賽、單詞接龍游戲等。多種多樣的練習既能對所學詞匯進行有效練習，又能提高學生練習的興趣，提高學生學習的信心。

4.結合文化環境，培養學生輸出意識。單詞理解與記憶的最終目的是輸出，目前英語學習的現狀是“有口難言”，因此在教學時教師要注重整體英語氛圍的塑造，通過演講、場景再現、情景對話等形式幫助學生進行英文詞匯的輸出，做到學以致用，通過讓學生積極的參與這些小活動培養學生大膽的聽說讀寫，增進學生對于課堂學習的興趣與學習的滿足感。

5.及時鞏固單詞記憶，降低遺忘頻率。由于在日常的生活中缺少英語語境，因此學習到的新單詞遺忘頻率較快，因此教師要格外注重對已經學過的單詞進行復習，在每節課的開始之前要對上節課進行回顧與總結，在新的課文中遇到已經學過的重點單詞時要及時與之前的單詞進行分類總結。培養學生對于單詞的歸納和總結意識，通過對重點單詞的反復學習與復習，發現其新的含義，增強對單詞的充分理解能力。endprint

6.詞匯教學與語音教學相結合、利用構詞法、掌握構詞法。在初中詞匯教學過程中教師要做到從語音入手，因為英語實際上是表音文字，它的拼讀與書寫直接地對應。教師應該對拼讀規則進行教學，教學生一些拼讀技巧。如教師應該教給學生如何用音節記憶單詞，這樣單詞的拼寫和讀音結合起來，學生只要知道了讀法就能輕易的寫出來，這樣記憶單詞不但方便而且記憶牢固。學生熟悉這種方法之后鼓勵學生自己觀察、思考、發現一些詞的規律性，以便見詞能讀，聽音能寫。英語詞匯雖然浩瀚，但記憶起來并不是無規律可循，英語單詞是由詞素、詞根、詞綴構成的。適當掌握構詞法，不僅有助于學生辨認詞類、了解詞義，還能把有關的詞組合在一起，形成詞群，幫助學生擴大詞匯量。在課堂上，教師可反向利用構詞法把一個復雜的新詞分解成詞根+詞綴或簡單詞+簡單詞等形式，以方便學生理解記憶，或用派生詞構詞法擴展出與新詞同詞根的詞，再用合成法、混合法等方法找出與新詞相關的詞，來拓展學生的知識面。這種方法不僅能刺激學生對新詞產生深刻的印象，還能激發學生學習、探索新單詞的興趣。

三、結語

詞匯是英語學習的必要基礎，詞匯學習不僅是為了背誦單詞表上的單詞及意義，其最終目的是將聽、說、讀、寫充分運用起來，保證學生在學習單詞時始終保持一定的興趣，通過嘗試不同的教學方法找到與教師和學生都相契合的方法，使學生輕松地掌握所學的詞匯，同時增強學生對于詞匯的自主吸收能力，從而為更深層次的語句理解和語法構成的學習打下良好的基礎。磨刀不誤砍柴工，通過對于教學中一些常見問題總結與其改進措施分析，可以更加有針對性的幫助學生更好的學習英語，使英語學習不再是一種“酷刑”，反之激起教師的教學熱情與學生學習的積極性。由于中學階段所接觸到的單詞基本都屬于高頻單詞，在日常生活或者課外閱讀時會有很大的幫助，因此掌握好中學階段的單詞具有十分重要的實際意義。

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