基于產出導向法的大學英語口語教學探討

汪楊曲+舒蓓

【摘要】隨著世界國際化進程的不斷深入，不同地域間的經濟文化交流也與日俱增。英語作為全球化交流工具，在國際化背景中所扮演的角色依然非常重要。目前大學英語口語教學的主要問題是“重輸入，輕輸出”，即：教師主導型地位阻礙了學生口語學習的積極性，這不利于我國大學英語口語教學的發展以及口語人才的培養。本文基于文秋芳教授的“產出導向法”教學理念，結合我國高校口語教學現狀，從“學習中心說”、“驅動、促成、評價”等維度談幾點心得體會，僅供參考。

【關鍵詞】產出導向法 大學英語 口語教學 教學模式

引言

長久以來，大學英語口語教學現狀頗為堪憂，問題主要集中在，教學過程刻板、教學內容陳舊、教學方法缺少創新三個方面。大學英語口語教學“費時、低效”的責難不絕于耳，雖然改革呼聲在不斷高漲，但是在國際劃人才培養的過程中，也應該看到其成功和努力的一面，對大學英語口語教學一味地否定顯然也是不客觀的。因此，在肯定其成績的同時，也要積極尋找出路，解決當前問題。我國大學英語口語教學，在教師定位、教學方法、理念上確實存在滯后問題。大部分學者普遍認為我國大學英語口語教學仍停留在“重講輕練”、“重語言知識輕語言交際能力”層面。長此以往，這樣的課堂機制這不利于我國口語人才的可持續發展。

語言是一種交流工具，一門語言的熟練程度主要從聽、說、讀、寫四個層面來考量。傳統的課堂教學模式，過多強調讀、寫兩方面能力的培養，當然這要歸咎于我國不同階段，基本相同的英語考試模式。基于這樣的事實，國內學者在借鑒國外教學方法的同時，結合我國教學現狀，不斷摸索，試圖尋找“本土化”解決方案。其中，文秋芳教授提出的“產出導向法”（production-oriented approach），歷經多年的實踐與總結，該理念已經形成較為完善的知識體系，是目前適用性較高的一種全新的大學外語課堂教學理論。隨著文秋芳教授系列論文的發表以及屢次獲獎，“產出導向法”也得到了外語界專家普遍認可，被認為是一種成熟，且行之有效的方法。

一、“產出導向法”的理論解析

2015年，文秋芳教授首次提出“輸出驅動假設”，并在此基礎上沉淀出“產出導向法”（簡稱POA）。POA教學理論包括“三個學說”、“三個假設”、“三個階段”。三個學說是指：學習中心說、學用一體說和全人教育說；三個假設是指：輸出驅動、輸入促成和選擇性學習；三個階段是指：驅動、促成和評價三個階段。從POA理論體系來看，“三個三”是該思想的核心，其主要特點非常值得深入學習。

第一：“三個學說”是指導思想，也就是教學理念。其中學習中心說，首次強調以學習過程為中心，這不同于最初的“教師為中心”，也不同于目前的以“學生為中心”的思想，“學習中心說”的出現直接指引著教學流程的走向。

第二：“三個假設”是管理制度，是三個學說與之相適應的制度、條例，或辦法。其中“輸出”（output）驅動決定了課堂教學的形式，要以活動或任務為基礎。輸出包括說、寫、口譯和筆譯。輸入促成和選擇性學習定位了教師的中介作用，以及階段學習任務的選擇（制度或條例的范疇）。

第三：“三個階段”是運行機制，首先是建立“驅動”，也就是第一階段，任務驅動機制，激發學生完成任務的熱情。其次是“促成”，也就是第二階段，教師提供素材，學生通過接收，獲取信息完成選擇和加工過程。最后是“評價”階段，即學生完成基本的產出后，教師應做出即時反饋，起到教學控制的作用。

二、大學英語口語教學存在的問題

上個世紀80年代起，大學英語教學從理念上進行一次較為徹底的改革，以教師為中心的教學思想被摒棄，取而代之的是“因材施教”理念。自改革實施以來，除了教學效果顯著提升以外，在新教材編寫，教學方法創新等方面也取得了令人矚目的成績。但隨著國際劃人才需求的不斷激增，英語口語的能力要求也在不斷提高。但是現階段，我國大學英語教學在對學生“說”的能力培養上，還明顯滯后，其問題主要有以下幾個方面。

1.口語教學重視程度不夠。目前，在大學英語課程體系中，并沒有明確口語教學的教學目標，所以在課程結構與課程設置中也無法清晰地看到具體要求。一般而言，大學英語課程的教學內容分為精讀（或讀寫譯）和聽力（或聽說）兩大類。精讀課主要培養學生的認讀和寫作能力，占總學時的75%或以上，而聽力課由于受師資、班級規模等制約，一般只是進行集中聽力訓練，或作課堂聽說互動，幾乎沒有單獨的口語訓練。此外，由于現階段我國英語考試形式的影響，口語的重視程度也受到極大的影響。以公英CET為例，考試過程包括聽力和筆試環節，沒有口語測試；以專英TEM為例，也僅僅是增加了聽寫環節，依然沒有口語考核，反觀國外英語考試如：TOEFL和IELTS都有口語的測試環節，這足以說明英語口語的重要性。

2.口語教學觀念、教學方法和教學手段落后。大學英語教學在觀念上依然延續著“以學生為中心”，教師引導課堂教學過程的指導思想，這樣的思想有其優勢的一面，同時也存在一刀切的問題，在口語教學中忽略了課堂教學口語運用的培養。目前，有調查顯示：80%的大學英語教師認為，學生的口語能力培養需要把更多的精力放在課下，而不是課上。此外，在教學方法上，大部分教師依然選用領讀、跟讀、答疑解惑的傳統講授或討論法，缺少創新。在教學手段上，大部分教師可以使用電腦+幻燈片進行授課，但是這套教育設備在聽的基礎上，缺少了“說”的環節。

3.學生被動地對待口語學習。謙虛、內斂是東方人的主要性格特征。大部分學生在口語表達過程中的主要障礙之一是“抵觸”，抵觸的主要原因之一是口語基礎差，基本功不夠扎實，語音語調不夠規范，口語表達缺乏信心；二是性格內向所致，這是制約學生口語能力提高的原因之一。基于這樣事實，學生在課堂教學活動中，一般不愿主動發言，在課外也不愿主動與外教進行交流。

三、基于“產出導向法”的大學英語口語教學改革endprint

1.建立“學習中心說”的口語教學理念。基于目前我國大學英語教學現狀，口語的教學學時過低，所以不足以建立系統的口語學習過程。“學習中心說”提倡以任務為驅動，建立課堂以學習過程為指引的思想，恰好符合當前的口語教學過分注重輸入，而產出嚴重不足的實際情況。因此，在口語教學中，教師應主動建立起“產出—輸入—討論學習—再產出—評價反饋”的教學模式，讓口語的教學過程始終圍繞“學習中心說”展開，通過教學組織激發學生的參與性，讓學生接受主動學習口語的進程。

2.通過影音資料建立“驅動、促成、評價”三個階段的教學流程。第一階段：任務驅動，在任務驅動階段中，首先要求教師提前布置一些與課堂教學相對應的課下任務，任務對象的選擇要貼近學生的年齡特點以及時代熱點。以美國熱播劇《絕命毒師》任務驅動為例，教師要求學生回去提前觀看（有很多學生已看過）第一季，第一集內容，然后結合一些問題，例如“who is the leading actor in the play”、“what is the character of the leading actor”“what the reason of XXX”，學生需要帶著諸如此類問題的答案來上口語課程。

第二階段：在促成階段中，教師在課上需要展示教學資料（《絕命毒師》相關內容），通過集體觀看，教師在特定的時間點位上，做暫停處理（教學控制），并結合之前的相關問題做很多提問，前提是以簡練為主，可以直接復述劇中對話，也可以做簡單的拓展，表述清楚即可。注意這有別于以往的影音課程，因為學生在有準備的狀態下，口語表達的流暢程度以及邏輯關系要明顯高于無準備狀態，這樣可以很好地克服“內斂”等心理障礙問題。

在教學手段的選擇上，有條件的單位可以考慮購買智能電視配合口語教學。智能電視的好處是在網絡環境下擁有海量資源，這可以節省教師大量的備課時間。其次，智能電視還可以與手機、平板無線連接，通過推送，將課堂教學錄像，音頻直接推動到電視端，在第一時間檢驗學生們的口語準確程度。

第三階段：在評價階段中，如果課前準備及時，以及任務難易程度把握得當，一般而言口語教學的效果還是不錯的。在這個階段中，教師要做到張弛有度，評價的要素應盡量包羅萬象，有容乃大，例如學生收集信息和歸納信息能力的評價，再如分析信息和語言表達的能力的評價等等，讓學生既有興趣，又能在學習上對自我做最好的鞭策和評價。

四、結束語

POA以“學習中心說”為核心思想，該教學理念的誕生對于英語教學的促進有目共睹，通過探索該理論的核心思想，不僅可以提高現階段我國英語口語教學效率，而且隨著POA的不斷發展與成熟，對日后我國高校其它學科的教學均有借鑒價值。

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