物理教學中如何充分調動中學生的學習主動性

王長泓

摘要：本文首先闡述了學習興趣對學生學習效果產生的巨大影響，進而提出了一些培養學生學習興趣，提高學生學習主動性的方法、措施，充分調動學生學習物理的主動性等。

關鍵詞：學習主動性；物理情景；趣味實驗；體驗成功

引言

在“新課程改革”實施的過程中如何有效地組織課堂教學，變“要他學”到“他要學”，就必須運用恰當的教學方法和教學手段，充分調動學生學習的主動性和積極性。具體措施歸納總結為以下三個方面。

一、激起學生對物理的學習興趣，提高學生學習物理的主動性

1.1 通過聯系實際，創設物理情境，激起學生對物理的學習興趣

在導入過程中，向學生展示豐富多彩的物理情境，對學生有很強的吸引力，有利于激發他們的學習興趣。例如，在講“機械運動”時，可以講個小故事：第二次世界大戰期間，一個法國飛行員在德國上空2000米處發現身旁有一個小東西在游動，順手一抓，竟然是一顆子彈。試問飛行員為什么能抓住子彈呢？又如，油罐車后面拖一條鐵鏈可以將車上的靜電導入大地。這些簡單的問題很貼近生活，學生很熟悉，也很想知道為什么，帶著問題學習這些物理規律，他們會認為物理是很有用的，從而激發他們的求知欲，同時又提高了他們的觀察能力[5]。

1.2 通過趣味物理實驗，培養學生實踐動手能力，激起學生對物理的學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科，做一些富有科學性和趣味性的演示實驗，使學生產生懸念，引起學生的思考。這樣既能夠激發學生的好奇心和思索的欲望，還能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，從而能更好地理解和掌握物理規律[1]。

例如，學生學習“大氣壓強”時，對于壓強這個概念比較陌生，難以理解。可以將兩個硬塑料半球相對，抽出其中的空氣，然后讓學生上講臺來用力拉，學生漲得滿臉通紅，也很難將它們拉開。這時臺下的學生都躍躍欲試，可以讓他們上臺一起參與，都很難拉開，實驗效果特別明顯。通過動手體驗，使學生在參與實驗過程中增大了對物理的興趣，使抽象的概念形象化，具體化，從而使整堂課教學收到事半功倍的效果。

1.3 通過將物理學史引入教學中，激起學生對物理的學習興趣

教師應當充分挖掘教材中的趣味因素，可以把與教材相關的物理學史知識、科學發現的過程、小故事等等介紹給學生，有助于活躍思維，增強膽識，能很好的消除課堂中的枯燥、乏味，從而充分調動學生學習物理的興趣。

例如，在講到運動和力時，可給學生介紹伽利略、牛頓的故事，使他們了解一些概念、定律的來龍去脈，從而加深對運動和力概念的理解。

1.4 通過多媒體輔助教學來豐富課堂，激起學生對物理的學習興趣

在學習物理知識時，學生往往無法理解一些抽象的理論，因此對物理產生一種畏難的心理，使他們的學習興趣下降，而多媒體技術種妙趣橫生的圖片、卡通、漫畫和形象生動的動畫是青少年學生十分喜愛的圖畫表達形式，并且可以實現抽象問題具體化，使課堂變得生動活潑，增強了課堂教學的趣味性[1]。

例如，在講到向心力的來源之前，可以截取極品飛車游戲中的彎道場；在講運動的描述時，可以給同學們播放一段列車行駛的視頻，觀察以不同的物體為參照物，列車的運動狀態發生什么樣的變化。

二、培養學生體會成功的快樂，提高學生學習物理的主動性

十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。因此，給學生創造一個成功的機會，是激發學生學習興趣的一種有效方法[4]。

2.1 提問兼顧差生

提問應掌握一個度，對不同層次的學生提問的難度系數應該不同。課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。使學生能夠“跳一跳摘到桃子” [3]。

2.2 精心設計習題

對于較難的題目在復習時可以對不同的班級和學生有選擇的選取，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣[2]。發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。

三、通過課外閱讀，課外參觀活動，提高學生學習物理的主動性

STS是現今中學物理教材中的一個重要理念，這部分介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。這些課程資源雖然作為閱讀材料，但是在培養學生的學習興趣方面具有不可估量的作用。學生可以自己通過圖書館、網絡搜索相關資料并解答相應的問題，進一步拓寬學生的視野。

另外，組織學生到工廠、農村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。它打破課堂和教科書的束縛，是教學與實際生活密切地聯系起來，擴大學生的視野，是學生在接觸社會中受到教育，增強學生的學習主動性。

參考文獻：

[1]姜兆衛. 多媒體技術在物理教學中的作用[J]. 中學教學參考， 2010， 2： 62-63

[2]梁星堅. 淺談物理課堂提問的有效性[J]. 教育教學論壇， 2011， 6： 106-108

[3]姚志新. 淺談物理課堂提問的藝術[J]. 學習方法報調研周刊， 2011， 37： 220-221

[4]張嘉瑋. 非智力因素對中學生成長的影響[M]. 東北師范大學出版社， 1999， 143-152

[5]唐飛. 淺談高中物理教學中的情景創設[J]. 延邊教育學院學報， 2011， 4： 75-77