提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探討

任躍

摘要：閱讀歷來是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在語文試題中也占有很大的比重，在新課程理念下，閱讀更突顯出它的重要性，但是閱讀的教學(xué)也一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，怎樣才能提升學(xué)生的閱讀能力一直是眾多語文教師不斷探索的課題，本文主要就提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略做一番探討，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略

從學(xué)習(xí)的層面分析，語文的學(xué)習(xí)與閱讀緊密相連，通過閱讀可以幫助學(xué)生積累知識(shí)、拓展思維、豐富想象力，并取得優(yōu)秀的語文成績，也有利于學(xué)生在其它學(xué)科中的學(xué)習(xí)。從生活的層面分析，閱讀也是生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，完善學(xué)生思考問題的方式，提升學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[1]。下文簡單分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，其次重點(diǎn)探討了具體的有效教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過全面的探討與研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在以下不足：（1）將語文教學(xué)與閱讀教學(xué)足一而論。閱讀雖是語文中的一部分，但是從教育層面講，閱讀與語文還是有著顯著的差別，語文是一門學(xué)科，而閱讀是一種能力，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中一定要將兩者有機(jī)區(qū)分。但是當(dāng)前的教師普遍認(rèn)為閱讀就是附屬于語文，與語文沒有多大差別，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，也沒有將語文教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，使用同一的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，同時(shí)學(xué)校也沒有全面認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，沒有開設(shè)專門的閱讀課程，使得閱讀教學(xué)難以開展[2]。（2）小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式不靈活等問題。就教學(xué)目標(biāo)來說，有效的閱讀教學(xué)能夠提培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，實(shí)際上，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新要求，但當(dāng)前的閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到此要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中仍舊將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與閱讀技能的提升確定為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀的積極性。就閱讀教學(xué)方式來說，多數(shù)教師依舊采取“閱讀全文、明確段落大意、劃文章結(jié)構(gòu)”等老一套的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一枯燥，因此教學(xué)效率不高[3]。（3）忽視了學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著非常重要的作用，其不僅能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力，但是當(dāng)前多數(shù)教師認(rèn)為課外閱讀會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此在教學(xué)過程中不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了很大的影響。

二、提升閱讀教學(xué)效率的有效性策略

（一）活用背景環(huán)境，渲染閱讀氛圍

良好的、濃厚的閱讀氛圍是提升閱讀效率的前提，因此教師在閱讀教學(xué)過程中一定要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，通過這個(gè)閱讀氛圍將學(xué)生的情感、思想集中到整個(gè)閱讀過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)[4]。小學(xué)語文閱讀教材中有多篇名家經(jīng)典作品，這些作品都有豐富的歷史背景，教師可以巧妙利用作品的背景環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，將作品的背景環(huán)境當(dāng)作敲門磚，為學(xué)生扣響隱藏在文字背后的文學(xué)大門，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生正式學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生講一些背景資料，如魯迅先生的個(gè)人資料、生平經(jīng)歷以及在寫這篇文章時(shí)的社會(huì)背景環(huán)境等，通過背景知識(shí)的拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一副舊社會(huì)的大畫卷，引導(dǎo)學(xué)生走入到魯迅先生的生活中，走進(jìn)那個(gè)月光鋪滿大地的夜晚，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)作品、感受作品的內(nèi)涵與作者的感情，同時(shí)也通過環(huán)境與文字的熏陶，讓學(xué)生的語文思維得到鍛煉，文化修養(yǎng)得到提升，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文、對(duì)文學(xué)的興趣。

（二）落實(shí)課外閱讀

在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種教學(xué)現(xiàn)象，就是教師將學(xué)生的課外讀物視為“毒物”，認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，認(rèn)為課外閱讀不僅會(huì)消減學(xué)習(xí)的時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響到“正規(guī)課程”的學(xué)習(xí)，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師沒收學(xué)生課外書籍的現(xiàn)象，但是閱讀與語文是密不可分的，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，正確的思考課外書籍與語文閱讀之間的關(guān)系，明確閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性，并巧妙的利用課外閱讀提升學(xué)生的閱讀能力，在日常的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生“好讀書、讀好書”[5]。現(xiàn)在有許多兒童系列叢書都是非常優(yōu)秀的，值得小學(xué)生去閱讀，去學(xué)習(xí)，例如《成語故事精選》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等等，均對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與個(gè)人的發(fā)展有著重要的作用，因此教師應(yīng)放手讓學(xué)生去閱讀，同時(shí)教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建閱讀條件，例如在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置“班級(jí)小圖書館”，利用學(xué)校的圖書資源或是組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生將自己認(rèn)為值得一讀的課外讀物帶到班級(jí)，放置到班級(jí)內(nèi)部，供學(xué)生交換閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“廣泛的閱讀”。

（三）進(jìn)行選擇性的閱讀教學(xué)

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)要想有效提升閱讀效率，就要做到有的放矢、有刪有減，通過選擇性的閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供有效的課文文本，降低學(xué)生的閱讀難度，同時(shí)也提升閱讀教學(xué)的效率。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，先確定出一個(gè)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)文本內(nèi)容準(zhǔn)確定位其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，精選出能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行集中教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用靈活多變的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[5]席麗新. 創(chuàng)設(shè)情境 注重訓(xùn)練 有效生成——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略談[A]. 江蘇省教育學(xué)會(huì).江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專輯）[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)：，2006：6.