探究式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉其高

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)的核心和重要任務(wù)，傳統(tǒng)的單一灌輸式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，因此將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到高中生物教學(xué)中勢(shì)在必行。本文從提出啟發(fā)性問題、開展小組合作和融入生活元素三個(gè)方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；教學(xué)策略

生物是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力、科學(xué)精神和生物素養(yǎng)的重要途徑，但是受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中生物教師多采用單一灌輸式的教學(xué)方法，抑制了學(xué)生探究能力和核心素養(yǎng)的提升。探究式教學(xué)模式指的是教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)和問題的分析與探究，因此將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到高中生物教學(xué)過程中是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提高教學(xué)有效性的重要途徑。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)分析如何實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、通過提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

自主探究是探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，問題是教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是知識(shí)的有效載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考和自主探究過程中。所以高中生物教師可以根據(jù)生物教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和提問方式，使問題具有啟發(fā)性和思考價(jià)值，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)入到問題產(chǎn)生原因和問題解決方法的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高學(xué)生自主探究能力。

例如，在教授《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，筆者為學(xué)生們提出了如下幾個(gè)問題：1.細(xì)胞最外面的結(jié)構(gòu)是什么？2.對(duì)于細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，同學(xué)們有沒有這方面的感性認(rèn)知？能不能列舉出一些證據(jù)來證明細(xì)胞膜這個(gè)系統(tǒng)邊界的存在？問題提出后，學(xué)生們立即開始思考，一段時(shí)間后，學(xué)生得出了答案。這樣，在高中生物教學(xué)中，筆者通過通過提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過小組合作式探究，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的主體性

小組合作式探究是有效突出學(xué)生主體地位，深化學(xué)生自主探究過程、優(yōu)化學(xué)生自主探究效果的重要途徑。因此，高中生物教師可以在向?qū)W生提出啟發(fā)性問題或者發(fā)布探究任務(wù)后，先給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考和自主探究時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問題和任務(wù)形成基本的認(rèn)知和理解，然后再將學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的認(rèn)知和理解在小組內(nèi)部進(jìn)行充分的討論和交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生自主探究過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)會(huì)的合作意識(shí)與合作探究能力。

例如，在教授《基因在染色體上》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，上課后，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人一組的形式討論，分好小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)：孟德爾提出的自由組合定律的主要內(nèi)容是什么？孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)是什么？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開了討論，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)分離定律和自由組合定律實(shí)質(zhì)的深入了解，而且也為學(xué)生學(xué)習(xí)伴性遺傳奠定了基礎(chǔ)。所以，在高中生物教學(xué)中，筆者通過小組合作式探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能獲得了最大的發(fā)揮。

三、通過融入生活元素，使學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣

知識(shí)來源于生活，生物作為一門基于生命體的學(xué)科，更是與我們的日常生活有著密不可分的關(guān)系。因此，高中生物教師需要在日常生活中注意搜集與生物相關(guān)的生活素材，并將這些生活元素融入到教學(xué)過程中，以此來創(chuàng)設(shè)生活情境，從而使學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中產(chǎn)生對(duì)生物更加豐富具體的認(rèn)知，簡(jiǎn)化生物學(xué)習(xí)的思維，明白生物知識(shí)的來源，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用生物思維看待生活問題，探究生活中的生物知識(shí)，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

例如，以《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，本節(jié)課主要教授的內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，筆者為學(xué)生們列舉了生活中的實(shí)例，如，小明去醫(yī)院體驗(yàn)，大夫讓小明坐到椅子上，將兩腿自然下垂，隨后大夫拿著小錘對(duì)著小明的膝蓋部位輕輕的敲了一下，小明下意識(shí)的將腿踢了出去，一腳踢倒了大夫，但是大夫并沒有責(zé)怪小明，這是為什么呢？我們?cè)谏钪卸冀佑|過打火機(jī)或者蠟燭，當(dāng)我們不小心觸碰到了火苗，我們的手會(huì)立即收回，這是什么原因呢？這時(shí)，學(xué)生們結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)理解了條件反射相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，在高中生物教學(xué)中，筆者通過融入生活元素，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的探究習(xí)慣。

總之，探究式教學(xué)模式運(yùn)用到高中生物的教學(xué)過程中是教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育理念的必然要求，因此，高中生物教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并通過提出啟發(fā)性問題、小組合作探究和融入生活元素等途徑實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，從而提高生物教學(xué)的效率和質(zhì)量，也使學(xué)生的自主、合作和實(shí)踐探究能力得到培養(yǎng)和提升，最終發(fā)展成為社會(huì)需要的全面創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉斌.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016