淺析如何提高高中生物課堂的有效性

朱偉光

摘要：隨著新課程改革的不斷實施，傳統以教師為主的課堂，教學效率低下的特點逐漸顯現出來，低效率的或者無效的課堂完全違背構建具有“有效性課堂”的要求，一線教師也逐漸意識到傳統的教學理念已經不適合現階段的課堂教學，但是，傳統思維在教學體系當中根深蒂固，如何扭轉這種現狀，需要我們一線的教師在實踐教學的過程當中不斷地摸索。本文將以一日教師法、合作探究法、生物實驗法三種方法為代表，淺談筆者在提高高中生物課堂有效性方面的實踐探索。

關鍵詞：高中生物 有效性 一日教師法 合作探究法 生物實驗法

在目前的高中生物教學當中，由傳統的教學模式造成許多的課堂弊端，在這其中，以教學的有效性不高最為顯著，而提高高中生物課堂的有效性，就是在教學的過程中充分發揮學生的主體性，讓學生掌握高中生物的基本技能，并且使學生在進行高中生物課堂的同時提升自己的生物學專業素養，培育自主學習意識和科學態度，最終達到新課程標準提出的高效課堂要求。

一、一日教師法

所謂“一日教師法”就是講，要讓學生在課堂上扮演教師的角色，在講臺上進行有關課程的講授，簡而言之就是讓學生當老師。所以，將“一日教師法”運用到高中生物的課堂教學當中，不但是使學生能夠從課本知識的研讀、簡單理解到課堂的正式講課中，完成對生物知識的淺層次了解到深層次理解的過程，而且能夠使學生更加專注于課堂教學當中，從而使學生在運用“一日教師”的教學方法的課堂中得到綜合能力的提升，同時也是教師以最大限度將課堂還給學生的教學方法。

例如，在《生長素的生理作用》這節課，我就采用了“一日教師”的教學方法，取得了較好的效果。學生先在課下自主進行生長素相關知識的了解，然后在課堂上擔任講師，站在講臺上以教師的身份對“頂端優勢”、“植物向光性”、“生長素類別及作用”、“生長素的兩重性”等知識點進行講解。通過課下的知識搜集，開拓了學生的生物知識面，同時，為了成功進行“一日教師”的扮演，學生在課下的充分準備，使得學生更深入的了解當堂課的有關內容，促進其對知識的認知，所以，“一日教師法”是成功提高生物課堂有效性的方法之一。

二、合作探究法

合作探究法在高中生物課堂教學的應用就是，將班級內的學生進行合理的小組分配，使學生以小組的形式進行與生物有關的教學內容討論探究，加深對于生物知識的理解，促進小組成員之間相互合作學習氛圍的形成，在提高生物課堂有效性的，同時不斷鍛煉學生的團隊精神、合作意識，從而促進學生的全面發展。

例如，在教學《細胞的生活環境》這節課時，我就使用合作探究的教學方法。通過生活實例“磨水泡”啟發學生對水泡當中的液體來源進行思考，緊接著向學生們講述水泡當中的液體主要是組織液，之后，進行分組探究“細胞內環境的組成成分及其功能”。各小組成員對此問題進行了積極探討，五分鐘后，第一小組做出：細胞內環境中含有無機鹽鈉離子、鉀離子、鈣離子等的回答；第二小組做出：細胞內環境有機物有糖類、蛋白質、脂質等物質的回答；第三小組做出：細胞的內環境能夠給細胞提供較為穩定的存在環境的回答……之后，我對學生的探究結果進行了總結及補充。

通過對《細胞的生活環境》進行問題的創設為學生營造探究式的學習氛圍，使學生根據問題的導向進行小組內的合作探究，以小組的形式進行新知識的理解與學習，提升學生的主動性，并且使得生物學知識以探討的方式得出，加深學生對知識的理解與記憶，突破“教師教一遍，學生學一遍”的傳統生物教學模式，能夠有效的構建具有高效性的生物課堂。

三、生物實驗法

在新課程改革的背景下，實驗在高中生物課程的教學過程當中的重要性被逐漸強調，因為生物實驗直觀、形象的特點，便于高中生對抽象生物文本進行理解，同時生物實驗，于教師而言，也是檢驗學生對生物知識的理解與運用能力的最好方式之一。

例如，在教學《染色體變異》這節課時，就使用了實驗的方式進行教學。首先，學生通過提前一天將洋蔥進行培養，使洋蔥長出約1厘米的不定根，之后將裝置放入冰箱中進行低溫誘導培養；第二步，將不定根截取進行固定；之后進行酒精沖洗、鹽酸酒精混合液解離、清水漂洗、改良苯酚品紅染液染色、制片等步驟；最后進行顯微鏡觀察染色體是否變異。經過一系列的實驗流程，使學生在直觀觀察當中進行有關“染色體變異原理”的思考，并且通過《低溫誘導染色體變異》的實驗，促進學生自主學習生物學知識的能力，掌握生物實驗操作的實驗室技能，達到有效性課堂的構建。

總之，面對現階段高中生物教學過程當中存在的低效、無效等現象，高中生物教師不能任由其存在下去，應當積極尋求改善課堂教學的方法，從而構建較為完整的生物教學體系，促性學生在學習生物知識的過程當中進行多種能力的提升，為構建具有有效性的高中生物課堂而服務。

參考文獻：

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[2]邰麗娟.堅持生本化理念 促進有效性教學——淺談生本化理念下高中生物有效性教學策略構建[J].文理導航（中旬），2016（12）：89.