多樣化教學方法在小學數學教學中的應用

唐文芳

摘要：數學是貫穿學生學習生涯的基礎學科之一，具有很強的抽象性和邏輯性，對于提升學生的邏輯思維能力有至關重要的作用。小學又是數學學習的基礎階段，但目前小學教學過程中仍沿用傳統的教學模式，教學方法單一，學生處于被動接受的地位，毫無學習興趣和積極主動性，導致小學教學有效性不高。因此轉變教學觀念，創新教學方法成為當前小學數學教學的首要目標。本文以當前小學教學過程中的問題為切入點，從情境化教學法、多媒體教學法和小組合作教學幾個方面出發，探究如何將多樣化教學方法更好地運用到小學數學的教學過程中，以使小學數學的課堂教學迸發出生機與活力。

關鍵詞：小學數學 多樣化教學 學習興趣 創新方法

小學生由于年齡和心理特點，在學習邏輯性和抽象性較強的數學時并不能在腦海中建立其形象的認知。另一方面小學數學教師在數學課堂上通常采用“一言堂”的教學模式，學生在被動接受知識的過程中并不能得到思維鍛煉的機會，長此以往不僅失去了對數學學習的興趣，也喪失了獨立自主學習的能力。因此小學數學教師要轉變教學理念，創新教學方法，在數學教學課堂上運用多樣化的教學手段，以此營造和諧的課堂氛圍。下面筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面深入探究多樣化教學方法在小學數學課堂教學中的應用。

一、情境化教學法，激發學生學習興趣

知識來源于生活，并運用于生活。數學更是與生活緊密相連。但數學知識又具有很強的抽象性和邏輯性，小學生的具體形象思維并不能很好地理解抽象晦澀的數學知識，因此小學數學教師就要結合數學知識特點和小學生的思維特性，結合數學教材的基本內容創設切合生活的情境，激發學生興趣，讓學生在熟悉的生活情境中用數學知識分析問題、解決問題，明白數學知識的實用性，進而加深理解，提高學習效率。

例如，以《連加、連減和加減混合》為例，可以創設生活化的情境：

師：同學們，大家在日常生活中都去過超市買東西，那么老師有一個問題，假如給你100元錢，讓你去買一只15元的水杯和一個30元的玩具小汽車，最后結完賬還剩下多少錢呢？

生1：先用100減去15，然后再減去30，最后就是剩下的錢了。

生2：先將水杯的價格與玩具車的價格相加，再用100減兩數的和，就是剩下的錢了。

這樣，在小學數學教學中通過創設生活情境能使學生明白數學的實用性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

二、多媒體教學法，轉化邏輯抽象知識

傳統的教學方式下，教師對數學公式、計算、圖形的講解都是在黑板上板書，缺少一定的直觀和立體性，而多媒體教學設備逐漸能夠很好地活躍課堂氣氛，增強學生的直觀感知。因此小學數學教師在教學過程中可以利用多媒體教學設備進行輔助，基于數學教材的基本內容和教學任務，將一些課程相關的數學知識用圖像、視頻或者音頻的方式通過多媒體教學設備展示給學生，讓學生從多媒體的直觀觀看中將抽象、邏輯性強的數學知識和原理轉化為具體形象的知識體系，加深理解和記憶。

例如，在教授《平移和旋轉》時，教師采用多媒體教學法讓學生直觀感受到圖形的位置變化，以視頻的形式為學生演示出來，如，汽車在路上行駛的過程，電梯向上運動的過程等，使學生快速理解物體平移后，只有位置發生了變化；隨后又為學生演示了圖形的旋轉，如，摩天輪的旋轉，風扇的旋轉等，學生再次通過視頻演示，快速得出旋轉圖形的變化規律。所以多媒體教學法能營造直觀情境，增強學生的感知認識，提高學生的知識掌握能力。

三、小組合作教學，增強學生互動交流

小組合作式教學模式具高效、高質量完成教學目標的特點，也符合現代教學的理念。因此，小學數學教師可以組織小組合作開展教學過程，讓學生們對某一問題或者知識點進行討論與交流，充分發揮學生的主體地位，讓學生在不斷地交流和合作中加深對數學知識的理解，提升探究能力和語言表達能力，養成自主學習的習慣。

例如，在教授《三角形面積的計算》時，將學生進行分組后，讓學生們進行問題的探究如下：同學們，我們已經學過求四邊形的面積的方法，那么大家觀察，三角形與四邊形有什么關系，又如何將三角形的面積求出呢？當問題一提出，學生們立即展開了激烈的討論，待過一段時間，學生們通過小組探究最終得出結論：三角形的面積正是四邊形面積的一半，所以三角形的面積可以用底×高÷2的方法求出。這樣不僅增強了學生的互動交流，活躍課堂氛圍，還提高了學生的學習效果，促進了小學數學教學質量的提升。

總而言之，數學是提升學生邏輯思維能力的重要學科，小學又是數學學習的起始階段，因此提高小學數學教學的有效性至關重要。小學數學教師要充分認識到小學數學的重要性，轉變傳統的教學觀念，從情境教學法、多媒體教學、小組合作教學幾個方面開展多樣化的數學教學模式，使學生產生濃厚興趣，活躍學生思維，提升學習效率，進而使小學數學教學有效性取得質的飛躍。

參考文獻：

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