小學英語生態化課堂教學現狀的審視

莊珊珊

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷發展，教育生態學作為一門新興的學科受到了廣大教育工作者的重視。小學英語教學活動的開展要摒棄傳統的以教師為主宰，以照本宣科該模式為主的教學方式，借助多樣化的方式打造生態課堂。但是，就當前的小學英語生態課堂教學現狀而言，其尚存在諸多的問題。在本文中，我主要就小學英語生態化課堂教學現狀進行詳細說明。

關鍵詞：小學英語；生態化課堂；教學現狀；班級人文建設；課堂評價

早在1932年，美國著名的教育家沃勒提出了“課堂生態學”這一概念。作為課堂生態學的一部分，生態化課堂在新一輪課程改革背景下受到了廣大教育工作者的重視。所謂的小學英語生態化課堂是指在組織小學英語教學活動的時候，有效地將教師、學生和小學環境等教學因子有機地結合在一起，建構出一個積極交互性的生態系統。該系統的建構并不是完全地對傳統的小學英語課堂教學的否定，而是真正地以學生為中心，教師在遵循學生的身心發展規律的基礎上，為學生營造出一個和諧自由的課堂氛圍，借此激發學生的課堂參與積極性，使學生在主觀能動性的充分發揮下快樂學習。但是，就當前的小學英語教學而言，其在生態化課堂的建構中尚存在諸多的問題。

1.班級人文建設不足

現代教育理論強調英語課程的雙重作用，即在小學英語教學活動開展中，教師要充分地發揮英語的工具性和人文性。所以，在新課改背景下，教師在組織小學英語教學活動的時候需要將教學的重點放在人的發展上，即將人文性的實現置于首要地位。這里所說的人文性是指在英語教學活動開展中，教師借助多樣化的手段給予學生自主發展的機會，使學生在英語學習中擴展自身的知識儲備，豐富自身的人生閱歷，進而形成跨文化交際意識，樹立科學的人生觀、價值觀。但是，就當前的小學英語課堂教學活動而言，教師在組織教學活動的時候將人文性建設束之高閣，而且，學生作為教學的主體，其對自身人文性的塑造也不夠重視。不僅如此，在小學英語教學活動開展中，大部分教師受傳統教學理念的影響，仍將基礎的英語語言知識與理性思維的訓練作為教學重點，很少引導學生進行人文關懷或精神世界的建設。在這樣的教學情境下，盡管學生在一定程度上能掌握基礎的英語技能，但其卻難以將所學到的知識應用到生活實際之中，由此難以形成積極向上的人生觀，從而導致其人文性的缺乏。而且，在小學英語教學活動開展中，教師難以發揮教室環境的作用，白色的墻壁、白色的天花板毫無英語學習氛圍，缺乏人文性。

2.課堂評價不足

作為課堂教學活動的主體，學生作為一個個獨立的個體，其之間存在著較大的個性差異。而小學英語作為一項充滿個性化色彩的教育活動，其實動態發展的極具個性的過程。對此，在組織小學英語教學活動的時候，教師要對學生的個性差異給予充分的尊重，掌握學生英語發展的實踐情況，針對不同個性差異的學生設計出極具個性化的課堂教學評價。如此才能發揮評價的作用，引導學生在學習中發現自身的不足，實現揚長避短。但是，在實際的小學英語課堂教學活動開展中，教師對學生的評價存在諸多的不足。比如，一位教師在組織與星期和月份有關詞匯教學的時候，將學生劃分為不同的小組，然后借助單詞卡這一游戲方式引導學生識記單詞。但是，在實際的操練過程中，教師僅僅對讀對、拼對的學生進行口頭評價，或者不給予評價。這樣的游戲活動盡管可以調動學生的課堂參與積極性，但是，在課堂評價的缺乏下，無法指出學生哪里讀得好，哪里讀得不好。由此導致學生無法對自身的英語學習產生一個準確的認知，限制了學生的有效發展。

3.生生合作效率低

新一輪的課程改革倡導學生的自主、合作、探究，而生態化課堂教學的實現同樣對學生之間的合作交流給予了充分的重視，要求學生在主觀能動性充分發揮下，在小組合作中共同發現問題、分析問題、解決問題。但是，在實際的小學英語教學活動開展中，教師仍掌握著課堂的主動權，學生很少有機會進行互動、交流，其合作的機會也是少之又少的。就算一些教師會引導學生進行合作學習，但是其合作局限在同桌之間的合作聽寫單詞、合作朗讀等層面上。甚至一些教師會在課堂教學之初向學生提出一些問題，引導學生在小組中合作解決問題，而學生合作探究之后仍無法解決問題，而老師卻認為學生已經掌握了解決問題的方法。諸如此類的小組討論是無效的，流于形式的。

除了以上所提及的問題之外，在實際的小學英語課堂教學活動開展中還存在著課堂教學差異性管理缺失這一問題。總之，以上種種問題都對小學英語生態化課堂教學的實現起到了限制作用。對此，在生態教學理念的引導下，教師要立足當前小學英語生態化課堂教學活動開展中所存在的問題，從課堂人文性建設、課堂評價等方面入手，轉變傳統的教學方式，在生態課堂構建的過程中激發學生的英語學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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