淺談核心素養導向下的小學語文教學策略

李旭芳

摘要：基于核心素養導向的小學語文教學是新時期課程改革對教師提出的新要求，體現了小學語文教學的基本宗旨，也是學生全面發展的基礎，有利于提高小學生對語言的應用能力。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學策略

教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“核心素養”成為中國教育界的一個“熱詞”。目前，無論是國內，還是國外，對“核心素養”都沒有一個明確的界定。教育部頒發的《意見》中對“核心素養”有一段這樣的描述：提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，“核心素養”的內涵直接指向學生終身發展所必備的品格及關鍵的能力。

小學語文核心素養導向的教學，要求教師認識到語文課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生語文核心素養的培養。改革當前的語文課堂教學，對“課程意識”“教學內容”“教學過程”“學教方式”等做出重新審視和積極建構，是非常必要而且極為關鍵的。

一、發展核心素養，從目標制定開始

學習目標是學習的起點，是衡量教學效果的標準，更是教學所要達到的最后歸屬點。設立科學的學習目標，讓學生在學習過程中要做到心中有數，知道自己要做什么，要達到的效果是什么，需要發展的核心素養才能真正落實。因此，制定好學習目標是發展學生核心素養的根本。

1、深入學習《語文課程標準》，準確地把握學段目標，即課標中本學段的目標、實施建議、評價建議；本冊教材要掌握的知識點和要培養的能力點。

2、認真學習“單元導讀”，明確本單元要掌握的知識點和要培養的能力點。

3、認真研讀文本，明確本課包含的知識點和能力培養點，明自我們可以用這篇課文來訓練學生的哪些能力，引導學生掌握什么方法。

4、深入了解本班學生實際學情（學生能力情況和知識掌握情況）。

二、發展核心素養，在課堂實踐中落實

1、思考教學的切入點。 找準教學切入點是簡簡單單教語文，實現高效課堂的關鍵。一篇文章，往往有多個教學切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角度。如有位教師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學切入點，認為可以圍繞文本內容、環境描寫、“情節”描述、情節脈絡、小說的情節重點來展開教學，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學，還可以尋找作家創作源頭展開教學或是對比閱讀展開教學。選擇切入點時，和和要考慮學段目標、單元目標、學情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學點。

2、選擇好課型。在了解各種課型的基礎上，根據教學內容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯動”這兩種最基礎、最實用的課型。“以文帶文”可以“一篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的；可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內容要優化整介，取舍要得當。

讀寫聯動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯系，小斷輪動，相互交林。“讀寫聯動”讀一篇寫一篇（片段）。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結介，讀中學寫。要說明的是，“讀寫聯動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。

三、發展核心素養，努力實踐“以能力為中心”的教學理念

比知識更重要的是學生的能力培養。發展核心素養，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。

1、重視閱讀教學的三個轉變。一是變“講課文”為“學語言”；二是變“讀課文”為“學閱讀”，根據小學語文的文本特點或文體特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略；三是變“悟課文”為“學表達”，好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。

2、重視練能，我們教師要學會放手，盡量多設計一些讓學生扎實練能的課，鍛煉“規劃綱要”強調的三大能力—學習能力、實踐能力和創新能力。最后重視語言文字運用。我們可以構建三大板塊來進行教學，著力語言文字運用。

第一板塊：讀通課文，把握整體。課前自學、預習課文時，要引導整體感知文本，了解文本大意；把字音讀準，把句子讀通順；邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息（讓學生聯系預習整體感知課文）；引導學生把課文讀熟讀通再解決疑難問題。

第二板塊：刪繁就簡，突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內容開展教學—積累語言，了解、感悟有特點的語言表達方式。

第三板塊：依托表達特點，讀寫結合。

四、發展核心素養，依托大閱讀推進

“大閱讀”有兩重涵義一是大內容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐；二是大環境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學習語文的實踐經驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識，以及當今中國人的讀書習慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀，讓閱讀成為一種常態。郭思樂教授說：一堂語文課的優劣要看大閱讀推進未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是：“短線閱讀”與“長線閱讀”相結合的原則和課內與課外相結介的原則。三大抓手是：課前3分鐘；40分鐘課堂；課外活動。

在核心素養引領下的小學語文課堂如何更好的培養學生的閱讀、寫作能力？如何讓大語文的觀念深入學生的心靈？如何把語文的學習與學生的成長結介起來？如何讓語文課堂成為學生的最愛？這一系列的實踐與理論問題等待我們去解答。

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