試述情景教學法在初中英語教學應用中的問題與對策

摘要：英語是初中學習中非常重要的一門學科，學好英語不僅可以提高學生的成績，還可以提高學生的語言能力。在傳統的英語教學中，大多數學生采取死記硬背的方式學習，隨著新課標的改革，情景教學法被引入了初中英語教學中，這種教學方式對英語教學提出了更高的要求，還可以提高學生學習英語的實踐能力。本文將簡要介紹情景教學法的含義，并分析目前初中英語教學的現狀，以及情景教學法應該如何更好的在初中英語教學中應用。

關鍵詞：情景教學法；初中英語教學；應用

一、情景教學法的含義

情境教學法是指在教學過程中，教室通過創設生動的情景，并以帶有情緒色彩的形象為主體，吸引學生的興趣，親身體驗其中所傳達的情感，學生可以更好的理解教學內容，并有利于學生心理健康的教學方法。情境教學法就是引起學生情感的共鳴。情境教學，就是對社會和生活的縮影與提煉，讓學生易于理解。比如課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是把教學內容放在具體的情景之中。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。在遇到難以解決的問題時，可能會因為情景中的一些話而得到解決。

二、目前初中英語教學現狀

初中學生的學習情緒問題。學習情緒指的是學生對學習英語的態度，從目前狀況來看，初中生需要面對中考這一應試考試的壓力，對英語的學習僅僅限于做題提高成績，沒有提升英語學習能力的態度，導致教學效果并不是很好，學生的能力提升很慢。

初中英語教學的教學方法問題。雖然英語教學的方法很多，每個教師都有自己的特點，但從總體上來說，由于面對應試的壓力，教師教學的主要目的在于提高學生英語成績，所以，都會要求學生死記硬背的掌握所學知識，這樣并不利于學生聽說讀寫能力的提高。

初中英語的學習方法問題。目前初中學習英語的方法就是死記硬背，大搞題海戰術，這種方式確實可以提高學生的英語成績，但是長期下去英語學習會變得特別枯燥，學生逐漸失去對學習英語的興趣和熱情，從而影響教學效果。

三、情景教學法在初中英語教學應用的對策

利用多媒體教學，創設具體情景。科技的快速進步使多媒體逐漸應用到教學中，當前，我國大部分學校都應用了多媒體設備，通過多媒體可以展示抽象的畫面和聲音，從而吸引學生的興趣，調動學生的聽覺視覺和感覺器官，體驗學習英語的樂趣。

比如在初中課本中，需要掌握的動物類詞匯有panda、tiger、wolf等，教師可以利用多媒體找一些這些動物的圖片，然后播放這些動物的聲音，通過形象和聲音讓學生來學這些詞匯，同時為了拓展學生的知識面，提高學生的聽說讀寫能力，教師還可以找一些關于這些動物的英語視頻，供學生學習。再比如，在關于Pollution的一單元中，教師可以搜集關于Pollution的圖片做成動畫，然后播放給學生看，在觀看的過程中可以適當提出一些問題引發學生的思考，這樣學生可以把靜態的內容轉化為動態的知識，有利于提高課堂效率，鍛煉學生的思維能力。

創造快樂的情景，增強課堂趣味性。在初中這個階段，教師要充分了解學生的個性特點和心理特征，同時還要考慮每一位學生的學習能力和水平，這個階段的學生大多數活潑愛玩，性格不穩定，長時間的英語學習對于學生們來說會很枯燥乏味，所以，教師要針對這一特點創造快樂的場景，增加課堂的趣味性，吸引學生學習英語的興趣。

課堂游戲是創造快樂情景的最好的方式，初中英語課本中每一單元的學習都各有特點，教師可以在教學一單元之前，認真分析本單元與生活之間的聯系，將生活的情景融入課堂，并以游戲的形式展現出來，會讓課堂氣氛活躍起來，激勵每位學生積極參與，提高學生學習的能力。比如在Mdule7 My school day一文中，教師可以先通過提問的方式引發學生的思考，What time is it？同學們會用自己學過的知識快速做出回答，這時候教師可以再換另一種形式提問，What is the time now？雖然這個問題與上一個問題是一個意思，但是，對于學生來說是不知道的，這時候他們會很疑惑，同時會快速的思考做出回答，就這樣在激烈的問答中學生就學會了一些英語知識。然后，教師可以組織學生做英語單詞接龍的形式，可以以兩個英文單詞的首尾字母作為連接，也可以根據英文單詞的漢語意思作為連接，但是一定要通過英文的形式表達出來，這樣可以使學生在平時注重積累單詞詞匯量，并且在做游戲是充分調動知識。最后，教師可以以英文的形式問學生What would you do with your 7 days at school？ 然后給學生幾分鐘的時間思考，然后主動站起來說出自己的計劃。這樣的課堂學習會提高學生聽說讀寫的能力。

用英語教學法創設英語環境。目前英語教學中最大的問題是采用漢語教學法。因為初中學生的英語水平還不是很高，教師擔心用英文教學學生會聽不懂，導致課堂效率低下。事實上，教師可以先以簡單的英語問題進行提問，多提一些關于生活中的問題，這樣便于學生理解，當學生的英文水平不斷提升時，教師再根據實際情況增加提問的難度。英語的學習就是創設語言環境，這樣學生才會更好的學到知識。

比如，在剛上課時師生之間可以用英語的方式問好，如果在早上教師可以問Ha李坤e you had breakfast， class？ what did you eat？ 如果有學生遲到學生應該說：May I come in？ 讓同學看黑板時教師要說Please look at the blackboard， 在布置作業時教師也要通過英語的方式，就是在這樣簡單的指令中建立語言環境，讓學生明白英語學習是動態的，而不是僅僅停留在應試做題上，讓學生融入全英文的學習環境中。

結語：

綜上所述，了解情景教學法的含義，改變當前英語教學的現狀，將情景教學法融入英語教學中，可以充分調動學生學習英語的積極性和熱情，提高教學效率和教學質量。同時，還可以提高學生的學習能力，讓學生開口說英語，對學生以后的發展都有長遠的影響。

參考文獻：

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[2]鄧小鳳.營造初中英語教學情景初探[J].吉林教育，2008

[3]新標準英語[M].外語教學與研究出版社（外研版）. NES）--New standard English .

作者簡介：

楊素芳（1976一），女，漢族，河北省陽原縣人。畢業于沈陽師范大學英語專業，本科學歷，陳巴爾虎旗特泥河學校一級教師