提高初中道德與法治課有效性的對策初探

李曉虎

摘要：初中生逐漸拓寬了社會的接觸層面，具備了一定的認知基礎，對于事物還是充滿好奇心與探究欲望，這正是心理認知塑造的關鍵時期，一些初中生的品行養成對于未來的長遠發展意義是不可估量的，此時的道德與法制教學不僅是知識的傳遞，同時對于學生來說，還是精神層面的啟迪。教師應基于教材的內容，構建與學生互通的橋梁，了解學生真實的生活狀態，從學生的視角出發，導入道德與法治課堂上的新鮮元素，貼近學生自身的情感與經歷，引發學生的情感共鳴，從而實現課堂教學的有效性。

關鍵詞：提高；初中；道德與法治課；有效性；對策

引言：道德與法治教學對于學生的影響是深遠的，可及時扭轉學生的認知誤區，幫助學生搭建完善的思想體系，獲得正確的價值觀念，以積極的態度面對生活與學習，使得學生身心健康成長。教學道德與法治課時應摒棄照本宣科的模式，在課堂上予以學生暢所欲言的表述機會，讓學生在獨立的思考空間中，結合自身的感悟表達對事物的多重見解，以不同的視角看待問題，構成道德與法治的辯證思維，在情感的熏陶中獲得自身能力的不斷升華。

一、扭轉課堂角色定位

新課改倡導以學生為主體展開一切教學活動，在課堂上教師應尊重學生的主體積極性，推動學生走上主動探知的舞臺，道德與法治中的內容更多的需要學生代入自身的情感去體驗，而不是由教師單方面的口頭描述傳達道德與法治的引申義。教師可從學生的日常情境出發，在課堂上為學生提供自我暢想的空間。例如：教學“交友的智慧”時，學生都有自己要好的朋友，或者志同道合或者互相幫扶，但對于朋友從來沒有深刻的想過“益友”與“損友”的問題，對于自己的朋友總是全盤信任，甚至朋友做了一些錯事，學生第一反應也是幫助朋友隱瞞，無條件的支持朋友。古語有云“近朱者赤近墨者黑”，朋友之間的友誼往往決定了自身的進步與價值觀念，團體的影響力是較強的，因此教師可轉化教學模式，在課堂上讓學生嘗試進行“模擬課堂”，以講述者的身份在課堂上形容自己心中定義的“朋友”，并舉例示范。有的學生提到較為經典的案例，一次朋友欺負較為弱小的同學，自己首先是站在朋友的立場義憤填膺的，但在了解問題的經過后，規勸朋友不要這樣做，雖然后續與朋友之間拉開了距離，但自己認為對的事就不后悔，還有的學生說道自己的朋友被其他人誤解的時候，選擇相信朋友，給了朋友自證的勇氣。雖然這些看似稀松平常的小事在課堂上總是一笑而過，但實質上細節見人品，關于朋友的問題是具有爭議性的，“朋友打架自己是否要幫忙，此時告訴老師是對的嗎？”“朋友厭學自己該怎樣做？和朋友一起忽視學習，還是規勸朋友共同進步？”“當自己的朋友在課堂上總是想要與你竊竊私語的時候，你是選擇聽課還是與朋友交流？”讓學生遷移教材的內容到生活中，升華自己的情感認知，在別人伸出橄欖枝時，懂得分辨是非，以正確的立場看待友誼問題。

二、突破傳統認知

道德與法治課中的許多問題都是由淺入深的，初中生的認知淺薄，通常只能理解問題的淺層面含義，教師應循序漸進引導學生走進道德與法治課的中心環節，在自由的情境中，打造和諧的課堂氣氛。例如：教學“探問生命”時，學生的年紀較小，對于“生命”、“人生”諸如此類的詞匯理解不夠透徹，教師可從學生的身邊問題著手：“某某需要捐款的學生，其生命較短，如果得不到有效的救治可能……”網絡上的“水滴籌”等平臺的搭建越來越多，從這些求助信息中，不僅能夠讓人看到生命脆弱的一面，同時還能看到這些求助的人對于生命的渴望。所謂“身體發膚，受之父母”，雖然這樣的陳腔濫調并不一定適用于當今社會，但不可否認，我們的生命健康時刻牽引著父母與所有關愛我們的人心。教師可打破常規，讓學生在課堂上寫一篇“遺囑”，如果沒有明天，那么今天的你是否會更加珍惜時間的每一秒，是否會期待生命的延伸，這樣的活動對于初中生來說十分新鮮，學生在文字中記錄了自己的遺憾與感恩。這一次捫心自問的生命探析，在絕望與希望的情境中，讓學生深刻的體驗了生命的脆弱與可貴，讓學生圍繞“有的人死了，但他還活著，有的人活著，但他已經死了”表述自己的觀點，深層次進行生命的探究與思考。

三、創設情境互動

良好的道德與法治課互動，是建立在自由的氛圍中的，教師應預留時間，讓學生暢所欲言，集思廣益突破道德與法治課的重點。例如：教學“做情緒的主人”時，可展開角色扮演，通過劇本的創設，讓學生在不同的情節中自由的顯露情緒，并以多樣化的情感來說一說在特定的情境下自己的情緒，為課堂填充活力。情境的創設可結合多媒體的視頻直觀放映形式，例如：教學“法律在我們身邊”時，教師可通過多媒體播放“法律大講堂”等內容，并收集當地一些真實的案例啟迪學生掌握法律知識，做懂法守法的公民。在條件允許的情況下，可邀請當地的公安干警等來學校進行法律宣傳，提高案例的真實性，尤其是一些初中生同齡人違法的案例講述，讓學生對法律具有敬畏之心，并學會用法律的武器保護自己。

四、結束語

綜上所述，初中道德與法治課，應通過多元化的課堂形式創新，提高課堂興趣，引發學生的主動互動與探究，實現教學的有效性。

參考文獻：

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