走進書里去，放眼教材外

殷慧芳

摘要：在我國的基礎教學中，小學語文作為最重要的教學科目之一，需要對學生語文素養、語文知識和綜合能力進行培養教育。但是我國常年的應試教育導致語文教學中容易受到多方面因素的限制，導致教學難以滿足學生的閱讀需求。在新課標“大語文觀”引領下，拓展閱讀如一股潮流成為了語文教學的重要手段， 拓展閱讀作為一種以老師的指導為基礎，并將課堂上相關的閱讀知識進行豐富的一種全新的教學模式，在一定程度上有利于延伸知識和開拓思維，從而有效地提高小學語文的教學質量。而怎樣進行有效的拓展閱讀，這需要我們進行不斷地思考和探索。

關鍵詞：語文；拓展閱讀；實踐研究

一段時間以來，我和團隊的老師們一直立志在閱讀教學實踐研究中上有所進步，有所突破。安陽市小學語文閱讀教學暨教研管理經驗交流會在我校的召開，給了我們一個不可多得的機會。在會上，我力爭通過《于細微處見精彩》一課，將自己一段時間以來的思考展示給大家。我的目標是：從整組教材中抓一個點，依據這個點，將學生的閱讀視野引向課外，引向名家名篇。五年級上冊六單元教材主題是“父母之愛”，要求學生掌握課文的主要內容，并學習、體會抓住人物語言、動作、神態等進行描寫的方法。

幾次試講、討論、研究、推倒重來之后，我深深地體會到：

一、理念先行最必要

原本，我們語文教學在研究中研究確立了五種課型：1、單元主題導讀課；2、集中識字歸類課；3、主題拓展閱讀課；4、單元作文指導課；5、語文綜合實踐課。其中，我們五年級的課堂研究重在第三種課型——“主題拓展閱讀課”。其實，這也是長期以來令我們語文人最頭疼、最難有大變化的一種課型。

如果說先前的嘗試或想法算作單元導讀之后的每篇課文具體講解的做法，一個單元結束后，整體上的拓展卻是一個空白點。如果說先前我們所謂的“拓展”閱讀，只是注重了量的多少，那么，注重對拓展的質的提升，注重情感線之外的內容的拓展，就是這次會議帶給我們認識上的最大收獲。

如果說原本我們只把“主題拓展閱讀”當作一種理想，在一篇一篇文章的教學中做嘗試，那么，我們現在是真的在做“單元主題拓展閱讀”了！首先讓我們老師的思想沖破已有認識的重重圍困，走進書里去，又走出教材外，不再繼續在一篇文章、一本語文書中打轉轉，而把眼光放到更久遠的經典之作。

二、行動實踐是必須

單有思想認識上的變化是絕對不夠的，必須在實踐中一點一點嘗試，讓老師們看到如何落實到課堂上去做，才是研究發揮作用的體現，一線老師最注重的可能正在于此。

第一次試講，我講的是《“精彩極了”與“糟糕透了”》，在上課伊始便推出了本單元配套閱讀《走進書里去》中19篇文章，請學生談讀后的體會；課中，老師抓住人物對話和一個關鍵詞語“歧途”引導學生理解父母之愛，并創設情景引導學生聽說訓練，大膽展示；下課時又向學生推薦了史鐵生的《我與地壇》，意大利著名作家亞米契斯的《愛的教育》，經典漫畫《父與子》。老師們都覺得已經非常不錯了，有的老師甚至鼓勵我說：“按照省優質課的標準，絲毫不遜色。”但我意識到：沒有走出教材，僅是父母之愛，面太窄。課的結構必須調整。

接下來的幾次試教，有得有失，“從教材中抓一個點，依據這個點，將學生的閱讀視野引向課外，力推名家名篇。”目標有了，但如何具體落實，沒有人給你現成的答案。

從《“精彩極了”和“糟糕透了”》，到《父母之愛》，再到《慧眼看世界》《慧眼讀生活》以及最后的《于細微處見精彩》，每一次課題的改變，都是我們一次認識的轉變，每一個不同的字眼，都代表了我們看待問題的認識角度與深度的變化。磨課的過程是艱辛的，但同時也是不斷學習、不斷挑戰自己已有思想認識、已有習慣做法的過程。

三、提升品位是必然

《于細微處見精彩》一課中，我通過六單元四篇文章中精彩的片段描寫，先引導學生歸納、總結出人物細節描寫的方法，認識人物細節描寫的重要性，接著先出示了《轉彎處的回頭》，讓學生通過文中父親拐彎時的一“瞟”，體會父愛之深，父愛如山；又結合我們年級統一閱讀的《城南舊事》，出示了文中小英子看金魚一段文字，讓學生體會作者觀察得細致、描寫得細膩；接下來出示的是著名散文家朱自清的《背影》片段，通過對比認識到作者抓住人物的動作，描寫得細致才會感人至深，并借此機會退出他的另一篇文章《匆匆》；最后，我和孩們一起欣賞了曹文軒的《草房子》中的主要人物“禿鶴”的一段外貌描寫，感受作者抓住特點描寫人物的妙處。

接下來的環節，從生活這部無字的大書里發現身邊的感人細節，從自己閱讀的書里找到人物細節描寫的片段加深理解和認識，使學生的視野在無形之中得到拓展，思想認識得到進一步提升。結尾處“走進經典文章，練就一雙慧眼，關注生活細節，品味精彩人生”便是水到渠成的必然了。

當然，我和孩子的共同學習并沒有止步于此，當事后聽到老師們在評課時提到“博觀約取、厚積薄發”“鳳凰涅槃、浴火重生”這樣的詞語時，我也把它們說給孩子門聽，有的孩子這樣談自己的體會：“博觀，就是要讀萬卷書，行萬里路。所謂‘操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。讀萬卷書，諸子百家，古今中外，縱情涉獵。所謂‘神情不關山水，焉能作文？身心不到底層，焉能知世。行萬里路，樂山樂水，觀風觀俗，考古察今。博觀約取，厚積薄發，真正做到的，才是高人。”“鳳凰不經煎熬，怎能如此美麗？天空不經風雨，怎能出現彩虹？人若未經磨練，怎能成為棟梁之才？不畏痛苦，不斷提升，才能通向成功。”

走進書里去，使我們把準了教材的“脈”，領會了編者的意圖，放眼教材外，使我們在提升自己認識的同時，引領學生望向更高遠的天空。

參考文獻：

[1]小學語文閱讀擴展教學實踐探討[J]. 劉清國. 新課程（小學）. 2017（02）

[2]小學語文拓展閱讀教學的研究[D]. 陳淑華.華中師范大學 2012

[3]小學語文拓展閱讀教學研究[J]. 馬云忠. 中華少年2015年29期

本文系2016年度河南省基礎教育教學探究項目《小學中高年級語文單元主題拓展閱讀指導課的實踐研究》（JCJYC16O2zy06）研究成果。