關(guān)注核心素養(yǎng)提升思維品質(zhì)
——以My weekend planRead and write為例

○玉田縣教研訓(xùn)中心 史艷霞

關(guān)注核心素養(yǎng)提升思維品質(zhì)
——以My weekend planRead and write為例

○玉田縣教研訓(xùn)中心 史艷霞

●本文以PPEEPP《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)UUnniitt 33My weekend pllaann Read and wriittee一課為例，從“激活背景圖式，鍛煉歸納和概括能力；分層解讀文本，培養(yǎng)信息獲取與理解、分析能力；鏈接課堂內(nèi)外，提升思維創(chuàng)新與語(yǔ)言表達(dá)能力”三個(gè)層次細(xì)致呈現(xiàn)了如何在讀寫教學(xué)中精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生能力，提升思維品質(zhì)。

核心素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的主旋律，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)、文化品格等必備品格。下面以My weekend planRead and write為例，還原教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和力求達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)。

一、激活背景圖式，鍛煉歸納和概括能力

在讀前（Pre-reading）環(huán)節(jié)，聚焦核心話題，師生展開(kāi)真實(shí)交流，教師基于學(xué)生知識(shí)背景設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問(wèn)題，有效啟動(dòng)學(xué)生思維因子。具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

1.Free talk:What holidays do you know？

教師拋出問(wèn)題，學(xué)生自由說(shuō)出自己所了解的節(jié)日名稱。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞核心話題holiday，開(kāi)門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶檢索，激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信息儲(chǔ)備，快速集中學(xué)生注意力。

2.Divide the holidays into two groups:Chinese holiday and Western holiday.

【設(shè)計(jì)意圖】將學(xué)生頭腦中有關(guān)節(jié)日的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，選取一部分典型節(jié)日按中國(guó)節(jié)日和西方節(jié)日進(jìn)行歸納分類，滲透文化意識(shí)。

3.Discuss:What are these holidays？What do people/your family do on the holidays？

【設(shè)計(jì)意圖】選取西方代表性節(jié)日圣誕節(jié)、感恩節(jié)和中國(guó)重要節(jié)日國(guó)慶節(jié)、春節(jié)等的圖片或視頻、音頻等資源，將學(xué)生帶入節(jié)日氛圍，并結(jié)合節(jié)日活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，進(jìn)行進(jìn)一步討論，既明確節(jié)日的紀(jì)念意義，又引導(dǎo)學(xué)生提煉出這些重要節(jié)日的共同特征：family get together。

二、分層解讀文本，培養(yǎng)信息獲取與理解、分析能力

學(xué)生對(duì)文本的解讀不是簡(jiǎn)單地了解字面意思，或是做幾個(gè)判斷題就完成任務(wù)。教師要合理利用教材提供的文本范例，引導(dǎo)學(xué)生向語(yǔ)篇理解的縱深處漫溯，使閱讀真正發(fā)生，思維真正開(kāi)啟。在讀中（While-reading）環(huán)節(jié)，分四個(gè)步驟有序展開(kāi)文本解構(gòu)過(guò)程：

1.第一次閱讀：略讀了解文本大意。

T:Here is another Chinese holiday.And it is coming.What is it？

Ss:Mid-Autumn Festival.

T:Right.Here is a diary about Mid-Autumn Festival.Read it by yourselves and circle:

How many family members are mentioned in the diary？Who are they？

【設(shè)計(jì)意圖】緊接上一環(huán)節(jié)Spring Festival，引出Mid-Autumn Festival，從視覺(jué)文字入手，讓學(xué)生快速閱讀，整體了解文本內(nèi)容，并圈出文本中提到的家庭成員。

2.第二次閱讀：聽(tīng)讀勾畫關(guān)鍵信息。

T:（核對(duì)答案后）What is everyone going to do？Pleaselistencarefullyandunderlinethekeysentences.

學(xué)生通過(guò)整體聽(tīng)讀文本，勾畫關(guān)鍵性句子。在檢查理解過(guò)程中，注意引導(dǎo)be going to結(jié)構(gòu)與will結(jié)構(gòu)之間的正確轉(zhuǎn)換，并通過(guò)PPT對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行詮釋。如：

My family are going to get together and have a big dinner.

→Myfamilywillgettogetherandhaveabigdinner.

My aunt is going to make mooncakes.

→My aunt will make mooncakes.

......

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生瀏覽文本大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)的形式再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體輸入。學(xué)生帶著任務(wù)有針對(duì)性地去獲取并勾畫關(guān)鍵信息，既是滲透獲取信息的方法，也是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，做到解決問(wèn)題“有根有據(jù)”。對(duì)于be going to句式和一些語(yǔ)言點(diǎn)的處理也體現(xiàn)了“在語(yǔ)境語(yǔ)篇中帶動(dòng)詞句的學(xué)習(xí)”這一理念。

3.第三次閱讀：深入細(xì)節(jié)，了解“藏頭詩(shī)”。

T:Wu Yifan and Robin are going to read a poem.What is it about？

Ss:Moon/Mid-Autumn Festival/Family...

T:How do you know it’s about FAMILY？

學(xué)生可能用漢語(yǔ)解釋他的發(fā)現(xiàn)：每個(gè)句子開(kāi)頭第一個(gè)字母組合起來(lái)是一個(gè)單詞FAMILY。

T:It’s an acrostic（藏頭詩(shī)）.What does each letter mean？Please read by yourselves.

學(xué)生自主朗讀小詩(shī)。在展示朗讀過(guò)程中教師有意糾正重音，并適時(shí)穿插Tips for Pronunciation板塊內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)示范，能舉一反三，規(guī)范朗讀其他詞匯如story，family，autumn，season，happy，mooncake（重音在第一個(gè)音節(jié)）together，today（重音在第二個(gè)音節(jié)）等詞，使語(yǔ)音部分有機(jī)融合滲透在文本理解過(guò)程中。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是對(duì)文本閱讀的細(xì)化和挖掘，也是對(duì)英文“藏頭詩(shī)”這一文體知識(shí)的滲透，目的在于使學(xué)生在文本閱讀之中不知不覺(jué)拓寬知識(shí)面，有效激發(fā)并保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；朗讀藏頭詩(shī)與語(yǔ)音部分有機(jī)整合，避免各板塊之間孤立，使閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)渾然一體，保持了語(yǔ)篇閱讀的整體性。

4.第四次閱讀：信息歸納，完成表格。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)文本進(jìn)行整體回顧，讓學(xué)生將口頭表達(dá)落實(shí)到筆頭，同時(shí)在記錄過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換。

三、鏈接課堂內(nèi)外，提升思維創(chuàng)新與語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀的意義不止于獲取信息，更重要的是讓學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上跳出文本，將已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提升素養(yǎng)、構(gòu)建圖式。為達(dá)成這一目標(biāo)，在讀后（Post-reading）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)：

1.Mind-map:思維發(fā)散，整理歸納。

When we talk about Mid-Autumn Festival，what do you think of？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)Mid-Autumn Festival相關(guān)信息進(jìn)行發(fā)散思維，積極表達(dá)，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理歸納，形成知識(shí)脈絡(luò)；深化了理解層次，培養(yǎng)了思維方式，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)策略。

2.Discuss and write：聯(lián)系生活，語(yǔ)言實(shí)踐。

What are you going to do for Mid-Autumn Festival？

What about your partner？

I_______________________.

My partner_____________.

【設(shè)計(jì)意圖】在讀后環(huán)節(jié)，緊扣閱讀文本主旨，開(kāi)展寫作訓(xùn)練，并且有意將教材中be going to結(jié)構(gòu)舍去，讓學(xué)生能自由運(yùn)用be going和will兩種結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，使讀與寫相結(jié)合、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用、從文本回歸生活的目的。

Homework:

（1）Write a diary about how your family celebrate Mid-Autumn Festival or National Day.Don’t forget to use“be going to”or“will”.

（2）Listen and practice reading the diary,pay attention to the pronunciation,stress and intonation.

（3）Search for other more acrostic poems and read them if you are interested in them.

【設(shè)計(jì)意圖】前兩項(xiàng)是針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效地將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外拓展延伸相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果；第三項(xiàng)是趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力；多層次、可選擇的設(shè)計(jì)又給學(xué)生留有一定的彈性空間，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。”力求實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。不積跬步，無(wú)以至千里。愿我們懷瑜握瑾，從潛心研究每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，向提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)！