關(guān)于小學語文中段閱讀教學策略的探討

劉紅宇

【摘 要】在小學的第二個階段，閱讀便凸顯得尤為重要。這個階段大力培養(yǎng)學生閱讀能力，能夠使學生形成完善的閱讀思維，這無論對學生以后的生活還是學習都將產(chǎn)生深遠影響。在這個階段，教師應該盡力挖掘新方法來增強學生閱讀的主動性以及閱讀的趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 目標 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.115

古語有云：“書中自有黃金屋”。書籍是人類歷史發(fā)展必不可少的工具，是人類探索古今、啟迪未來的連接者，是人類進步的階梯。大量閱讀書籍有利于提高學生的理解能力，有利于拓展學生的思維，也有利于學生語文寫作能力的提高。對于小學語文的第二階段，這個階段是對前一個階段閱讀能力的更深層次的運用，也是對下一個階段進入閱讀理解的鋪墊。在這個至關(guān)重要的階段中，教師應當選擇適當?shù)姆椒ǎ贫ㄟm合于學生個人的閱讀指導方案。以此來促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自身的個性化閱讀思維。

一、教學目標

1.幫助學生提高自身閱讀能力，能夠做到讀音準確、朗讀流暢。2.強調(diào)“個性化閱讀”。即教師在完成閱讀教學進度后，讓學生能夠在讀完之后有所深思，有所感想，增強學生的閱讀情境代入感。3.幫助學生做到學以致用。通過中段的系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生能夠在老師指導下完成一篇框架結(jié)構(gòu)完整、具有內(nèi)涵的文章。

二、具體策略

要想在中段完成上述的教學目標，對于教師而言，便要尋找正確、有效的教學切入點，使閱讀與學生融為一體。在我看來，想要獲得知識性與趣味性的統(tǒng)一，那么必須要將“代入情境”與“理性思維”二者實現(xiàn)統(tǒng)一。

（一）熟讀課文

小學的中級階段，是一個承先啟后的過渡階段。這個階段要求我們要相應的增加學生的閱讀儲備，但是部分家長就會掉入一個閱讀誤區(qū)，他們錯誤的將閱讀的數(shù)量與難度簡單的與閱讀的深度與廣度畫上了等號。他們認為只要讀的書籍數(shù)量多，難度大就會使學生的閱讀儲備，閱讀能力得到顯著提高。然而，事實并不是這樣的。一味地增加學生閱讀書籍的數(shù)量和難度，在很大可能上會使學生對于閱讀產(chǎn)生抗拒，更甚者，會使學生對于閱讀產(chǎn)生恐懼感，從而影響學習，影響學生以后的長遠發(fā)展。這個階段的學生，所求知識在于精華，在于質(zhì)量，而不僅僅局限于閱讀的數(shù)量。俗話說：“讀書百遍其義自見”，這個階段的學生需要注重文章中難度較大的文字的讀音、寫法，還要對文章進行反復的閱讀，進而慢慢地去體味文章真諦。

（二）尋找文章情感線

在小學的中級階段，學生已經(jīng)具備初步的思維能力，這個階段的學生也正是想象力旺盛、精力充沛的階段。由于每篇文章都有其獨特的行文邏輯以及發(fā)展線。教師可以對文章進行一層一層的剖析，幫助學生理解文章的行文邏輯，增強學生的理性思維能力。使學生在潛移默化中學會將文章安排得具有條理性。教師同樣應該通過一步一步的教學方案，引導學生進入文章的情感中，使學生與文章的情感產(chǎn)生共鳴。在以文學類作品為代表的各類文章中，每一篇文章都能反映出文章作者對文章的人物以及故事情節(jié)發(fā)展的主觀意念以及思想情感。這一點就使語文閱讀教學與其他學科形成了顯著的差異。因此，如果想要使語文閱讀教學變得生動活潑、形象可感，那么教師就必須抓住語文文章中的情感線，找出其中最為重要的情感因素。用這一個情感因素來打動學生，使學生產(chǎn)生深入讀的想法。

（三）代入情感、引發(fā)共鳴

教師通過語言訓練來實現(xiàn)對學生的語言思維訓練。教師通過最簡單的語言來向?qū)W生傳授知識，完成教學內(nèi)容，學生也在老師的語言中獲得對于文章的感知與理解。因為語言的情境性在此顯得尤為重要。這一特點要求教師在進行教學的過程中使自己所表達的文字語氣需要與文章語境做到相對統(tǒng)一。只有建立一個良好的語言傳播環(huán)境，才能使學生從教師的語氣中讀到文章的跌宕起伏，情緒變更。教師不僅要通過語言來引導學生，還需要通過運用思維邏輯來引導學生進入文章的情感中。一步一步的向?qū)W生展示文章情節(jié)的發(fā)展、人物刻畫的變化等。通過語言和邏輯的雙重引導，讓學生學會將情感放入文章當中，產(chǎn)生與作者同樣的思想感觸。增強閱讀的趣味性。

（四）結(jié)合實際、學會分享、進行仿寫

聽說讀寫是語文的重要組成要素。課前的閱讀以及講解課文時對于學生會對文章進行反復閱讀，教師的講解便屬于是“聽”的部分，筆記也就自然而然屬于“寫”的部分，那么讀呢？當學生進行了文章的學習，尤其是對文章行文邏輯與情感發(fā)展有了一定了解后，便會產(chǎn)生屬于每個學生個體的“讀后感”。教師應該給予學生足夠的時間來梳理自己的邏輯，并且要給予學生足夠的平臺來展示自己的思維成果。充分肯定學生的閱讀成果，不斷激勵學生進行學習。增強學生學習的自主性。在完成閱讀教學任務后，教師應該對學生目前的閱讀能力進行一個簡單的測試，這個測試可以通過寫作的方式來進行。

三、培養(yǎng)學生閱讀技能

對于三、四年級的學生而言，已經(jīng)具備了一定程度的自學能力，那么教師應該怎樣指導學生進行自主閱讀呢？

（一）引導學生充分利用學習提示

學習提示中包含了主要學習內(nèi)容以及教學目標。只有明確了教學目標，才能實現(xiàn)有針對性的閱讀。學生可以抓住重點反復閱讀、揣摩，這樣可以節(jié)省學生閱讀的時間，有效避免學生浪費時間在不必要的閱讀上面。

（二）強調(diào)以“讀”為本

“閱讀教學”顧名思義，讀才是最為根本的組成要素。閱讀同時也包含了朗讀和默讀兩部分。默讀主要用于自主閱讀上面，而朗讀著重與分享層面。當學生進行自主閱讀時，老師需要引導同學找到更加快速便捷的閱讀方法。例如：當學生進行默讀時需要思考自己所讀內(nèi)容的含義，而當學生在朗讀時，又要更加注重文章語氣的起伏與停頓。

總而言之，小學語文中段的閱讀教學需要教師給予學生更多的閱讀指導，需要教師投入更多的精力來形成適合學生的個性化教學，需要教師一步一步的引導學生進入更深層次的閱讀體驗，形成更為嚴謹?shù)拈喿x思維。

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