高中政治課中互動式教學模式的研究

謝曉平

【摘 要】早在兩千多年以前，我國偉大的教育思想家孔子就主張“教學相長”的教學理念，其實要達到“教學相長”的目的，就必須改變傳統的教學模式和理念，在傳統的思想政治課教學實踐中，教學往往只側重于教師的主導作用，而忽視了學生在教學實踐中積極主動參與的重要性。

【關鍵詞】高中政治課 互動式教學 六環節模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.104

有時一堂課下來，教師是口干舌燥、忙上忙下，而學生卻顯得沒精打采，無所事事。即使有部分學生在聽，也只是被動地成為教師播灑知識的“漏斗”，整個政治課也就理所當然毫無生氣可言?？梢?，要改變這種狀況，有必要加強思想政治課教學中的互動效應，提升其在思想政治課教學中的地位和作用。

一、什么是互動式教學

所謂“互動式教學”，就是要充分發掘教師和學生在課堂教學過程中的聯動作用，即在教學過程中，教師只是作為一個引路人，就好比一場戲的導演一樣，場上的主角應該由學生去扮演，要充分顯示出在教師引導下學生積極、主動參與教學的主體意識。通過教師在課堂上的啟發點撥，讓學生自己去體會和把握書本知識，探求問題的最終答案。這樣，生硬古板的政治課才能重新煥發出生機和活力。由此可見，互動式教學在新課標下的思想政治課教學中的實行有其必要性。

通過我對思想政治課教學中“互動式”教學模式這一課題的研究，并結合自己學校和學生的實際情況，在教學實踐中我總結了“七環節互動式教學模式”，現介紹如下：

二、思想政治課教學中“六環節互動式教學模式”簡介

（一）情境導入（3-5分鐘）

教師應充分做好課前準備，設計新穎有趣的導語，如即興表演，觀看錄相，實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創設一個個生動形象的教學情境，激發起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態，

在導入的過程中教師應對所授課程為學生作適當的引導，向學生介紹一下有關知識和教學重難點，掃清學習新知識的障礙，為學生的理解打下良好的基礎。

（二）自學研讀，填寫學案（8-10分鐘）

教師可以在情境導入環節讓學生帶著“問題”通讀課文，填寫學案，引導學生自主學習，充分發揮學生的主體性，使學生對教學內容有一定的感性認知，為下一環節的互動學習、合作學習做鋪墊。

在此基礎上讓預習好的同學在黑板上列知識框架，并指出重難點，其他同學補充、改正、完善。

（三）生生互動，師生互動（8-10分鐘）

小組活動——互動的主體。該環節是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。這種方法是將學生三至八位分成一個小組，每隔一段時間，小組可重新組合。在自學研讀，填寫學案完成后，小組長把各組成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來寫在黑板上，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題。當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本的答案。

組際交流——互動的關鍵。通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經解決。這時，各小組長把組內不能解決的問題寫在黑板上進行組際交流。最后把組際交流不能解決的問題寫在黑板上，在下一環節解決。

（四）成果展示，反饋矯正（10分鐘）

指定不同的小組講解學案中的知識內容。在此過程中讓學生把疑難問題、錯誤認知呈現出來，教師可先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評論，這樣通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，當堂予以解答和矯正，最后達到正確一致，從而培養學生的認識能力，理解能力。在指導學生的過程中，要充分發揮教師的主觀能動性，對出現的共性問題要及時指出，正確引導，不能模糊不清，對個別出現的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發了學生探索知識的積極性。

另外，教師要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發現。即便是這樣，我們也不應是教師唱獨角戲，而應以學生互相解答為主，教者參與其中，予以適當的點評、歸納和總結。

（五）提煉整合（2-4分鐘）

“提煉整合”這一環節是師生共同合作，回顧、總結一堂課所學內容，提煉出要點，整合成知識體系，讓知識、能力、情感態度價值觀三維目標得以升華。值得注意的是，這一環節運用得好，有水到渠成之功效。因為在新課改實施過程中，有的教師往往走進了一個誤區，過分強調活動的開展，而忽視了學生知識的掌握，結果是課堂上熱熱鬧鬧，課后學生頭腦空，即使有一些零亂的知識，也不成體系。我以為，在課堂教學中“提煉整合”仍以構建知識結構體系為主。

（六）教學評價（2-4分鐘）

“教學評價”這一環節，是對傳統課堂教學中練習鞏固的傳承，其主旨在于進一步鞏固所學知識，檢測學習目標達到與否，但又有別于傳統課堂教學中練習鞏固，它的評價方式也是多種多樣，可以是練習，也可以是寫小論文、寫調查報告等形式。

“互動式教學”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。

尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。但任何的教學模式都不是完美的，互動式教學模式也有缺點，這就需要老師們在教學中不斷地完善，改進，揚長避短，使其發揮更加強大的作用。endprint