關于高中生物核心概念教學策略的探索

姬曉旭

【摘要】針對“通過神經系統的調節”這節的知識結構特點，確立本節的核心概念，分析能夠有效建構核心概念的方法，采用了多種教學策略進行嘗試。

【關鍵詞】高中生物；核心概念；教學策略；神經調節

【中圖分類號】g633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0276-02

生物學是一門探索生命現象、探索生命活動規律的自然科學[1]，在進行生命活動探索的過程中，抽象、概括出很多生物學概念，這是對生物學現象背后的本質特征或共同屬性的闡述，是生物學理論的精髓，是生物學科知識的重要組成部分。核心概念是位于生物學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋[2]，它是生物學科結構的主干部分。課程標準明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”[3]，可見，加強核心概念的教學具有十分重要的理論和現實意義。北師大的劉恩山教授認為“核心概念是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯與概念體系的結構”。因此核心概念的教學實際上是以一般概念和原理為基石，認識和理解生物學核心問題之后而構建的。因此核心概念的教學不能“一言堂”的死記硬背，需要教師創設合適的情境來幫助學生主動構建出核心概念，這才能使學生真正理解概念的核心和外延，應用于不同情境中，才能真正實現學生生物科學素養的提高。本文以“通過神經系統的調節”這節為例，圍繞“神經調節”這一核心概念，展開以下教學策略。

一、教學準備

在制定詳盡的教學實施過程之前，教學準備是非常必要的，他的宏觀性和指導性使得教學資源能夠有的放矢。

課標對本節的描述是：概述人體神經調節的結構基礎和調節過程，說明神經沖動的產生和傳導。結合教材的內容，將“神經調節”這一核心概念分為三個子概念來構建：反射、神經沖動（又叫興奮）、興奮的傳導。

學情分析：時代在進步，零零后長大的學生，生活閱歷、學習環境非常的豐富，枯燥的文字和單調的圖片已經不能抓住他們好奇的眼球，那么如何使學生的學習保持在最佳狀態，如何幫助學生更好的構建核心概念呢？我從技術和情感這兩方面展開：技術，即資料呈現的方式，盡可能用視頻或漫畫圖等活潑的形式，資料的選取盡可能貼近學生的生活，鮮明性和時代性要突出；情感，即教師以實際行動關心學生的成長，師生關系就是生產力，良好的師生關系對學習的高效性有不容忽視的影響，“親其師，信其道”教師的感情、精神、毅力、想象、語言的作用大大超過空洞的說教。

二、教學過程的設計

用教材教而不是教教材，要求一線教師結合課標、教材和學生的實際情況合理利用教材，添加材料加強知識的連續性、圖文轉換增強直觀性、調整順序逐個擊破重難點。

1.情境創設

視頻導入：“出彩中國人”中的盲擰魔方

熟悉又新奇的魔方玩法，立刻吸引學生的注意力，同學們玩魔方嗎？你們的記錄是多少呢？想知道盲擰魔方是如何做到的嗎？

在之前的教學中，視頻的作用只是引起學生的興趣，之后便不再提及。本節課的視頻是情境創設的開始，吸引學生眼球的同時，進一步挖掘，以視頻中的盲擰魔方的動作抽象出來的反射弧為依據，從微觀到宏觀，帶領學生直觀理解神經元、神經纖維、反射弧等一系列概念的關系，從而引出本節課的主線：反射——反射弧——（刺激）產生的興奮——興奮的傳導。

2.問題串的設計

反射和反射弧的知識學生在初中已經學習過，不用很大的篇幅，但又要將反射中的細小概念如：反射、條件反射、神經元、神經纖維、神經等的關系解釋清楚，因此采用圖片+問題串形式，簡明扼要，溫故知新：（PPT展示導入視頻的截圖）盲擰魔方是一種反射活動，它屬于條件反射還是非條件反射呢？你能舉出幾個反射活動的實例嗎？完成盲擰魔方這一反射活動的結構基礎是什么？如果將盲擰魔方抽象成一條反射?。≒PT展示抽象出的一條反射?。Y合課本P17膝跳反射和縮手反射圖片，思考它包括哪些基本環節？某個環節受損會怎樣？（PPT展示“百度百科”關于神經元解釋的截圖）反射弧的基本單位是什么？包括哪幾部分？（PPT展示神經元、神經纖維、神經圖解）回憶這三者的關系。在對以上問題分析討論的基礎上，指導學生對初中所學的反射、反射弧、神經元的結構等知識進行歸納和總結，為進一步構建新知識打下基礎。

3.實驗情境的巧妙創設

關于興奮的產生，課本只給出四組實驗，沒有情境很突兀。為了降低學生思考的難度和跨度，為了增強知識的連續性，對實驗進行了適當的補充。

（1）探究背景和材料的補充

背景：2000多年前，人類就發現生物電現象，而且不斷進行探索，在20世紀初科學家測量到了微弱的生物電流，但是由于實驗材料和設備的局限，無法真正直接測量到神經纖維的生物電的存在。

材料：1936年英國解剖學家找到了一個理想的實驗材料（PPT圖片展示）——槍烏賊的巨大神經纖維（具有直徑可達1mm的軸突）、靈敏電流計、微電極（尖端內徑在百萬分之一米以下）。

適當的背景提供了學生思維的連續性，清晰的材料展示使學生對實驗的分析和理解容易了許多。

（2）探究實驗的補充

依據課本的四組實驗，結合所查資料，將探究實驗設計成以下三個層次的實驗過程：

所用材料：巨大神經纖維（一段）、靈敏電流計（指針方向即電流方向）、微電極。

實驗一：靜息狀態下，神經纖維膜內外電位。

實驗二：興奮狀態下，刺激部位（點刺激）膜內外電位。

實驗三：將微電極距離加大，在最左側給刺激后電位變化。

三個實驗循序漸進，難度依次加大，將重難點分開擊破，降低了學生理解的難度。

（3）調整順序、圖文轉換

靜息電位和動作電位產生的原因，課本在講授完“興奮在神經纖維上的傳導”之后才出現，考慮到學生思維的連續性，將這部分內容調整成：分別放在“實驗一”和“實驗二”兩個實驗之后，這樣將難點分散，逐個擊破。

電位產生的原因比較復雜，而且課本只用文字進行的解釋，增加了學生理解的難度。如果進行圖文轉換，將內容制作成PPT動畫，直觀清晰，活潑有趣，就更有利于學生的理解。

概念教學對提高學生的生物科學素養很重要，核心概念的理解尤為重要。通過對核心概念的分析，采用多種教學策略，幫助學生建構核心概念，更有利于學生思維能力的提高，讓學生真正做到由知識的記憶轉向情境的運用。

參考文獻

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M]，高等教育出版社.

[2]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉變

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社.2003.endprint