如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合

楊英麗

【摘要】隨著新課標體制改革的不斷不能深入，語文作為素質(zhì)教育重要的學科之一，受到了越來越多的關(guān)注。在語文教學過程中，閱讀和寫作是語文教學中的重點內(nèi)容，同時兩者也是不可分割的整體。寫作素材的積累依賴于學生平日的閱讀量，而寫作練習有助于閱讀能力的提升。因此，在實際教學過程中，應該將兩者有機結(jié)合。但是如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合一直都是當前小學語文教學中教師所重點關(guān)注的話題，立足于此，本文特就此展開研究。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0234-02

閱讀是語文學習的基礎，也是寫作訓練的基礎。寫作是語文能力的展示，更是對閱讀的成效的映照和表達。對于對外界的認知和知識儲備能力相對有限的小學生而言，他們在進行寫作的過程中根本無法達到下筆如有神的境界[1]。因此，對于教師而言，必須對兩者進行有效整合，然后在實際寫作和閱讀教學的過程中對學生進行合理引導，只有這樣，才能從根本上提高學生的寫作和閱讀能力。

一、閱讀寫作整合教學的重要性

（一）有助于積累素材

在學生語文基礎能力提升的過程中，閱讀和寫作是重要的方法。而閱讀的重要性早在我國古代就已經(jīng)形成了廣泛的共識，正所謂“書讀百遍，其義自見”，由此可見，多讀書、讀好書對于學生寫作而言，意義重大。教師必須要充分的利用語文教材中的文本材料和課外讀物，并帶領學生反復閱讀，實現(xiàn)從無聲向有聲的轉(zhuǎn)變，使學生深刻的領悟到閱讀材料布局的合理性和構(gòu)思的巧妙性，進而實現(xiàn)寫作過程中的得心應手和手到拈來。

（二）有助于學生語感體驗的增強

在新課標改革的背景下，學生語感能力的提升與培養(yǎng)是小學語文教學所要達到的新要求[2]。眾多的教學實驗研究結(jié)果表明，語感能力的提升并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，大量的寫作練習和閱讀積累是其形成的必要條件。筆者特就《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中“貪婪”這一詞匯的使用方法為例，這一詞匯出現(xiàn)在文章中“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”一句，該句作者使用了擬人的寫作手法，將楊梅擬化為人，可以將楊梅樹生動活潑的形象體現(xiàn)的淋漓盡致。但是，在實際的教學過程中，就有部分學生對此存在疑惑，所以，筆者特使用“貪婪”一詞做另外一個句子，進而提高學生語感能力，使其對文章中作者所要表達的情感進行領悟和理解。

二、實現(xiàn)整合教學的策略

教材是教師教學的典型和載體。因此，對教材進行著重探究，對于學生寫作、閱讀以及舉一反三能力的培養(yǎng)和提升均具有重要的作用。因此，在實際的閱讀寫作整合教學過程中，作為教師，應該以教材為依托，在契合點的選擇上應該具有靈活性，以保證學生在語言練習和運用的過程中可以取得顯著的效果。因此，在閱讀寫作整合教學的策略的制定上可以從以下幾點著手。

（一）立足實際，層層遞進

在語文教學的過程中，無論學生處于哪一階段，寫作和閱讀都是教學中的重點和難點環(huán)節(jié)。但是，相比較初、高中的學生而言，小學生的寫作能力和閱讀語感相對較差，因此，將整合教學于小學階段的語文閱讀和寫作過程中應用，具有較大的挑戰(zhàn)性。立足于此，作為教師，在進行整合的過程中，就必須要立足學生的實際情況和教學實際情況，由簡入繁、由易到難，層層遞進，同時，采取適當?shù)挠柧毷侄芜M行輔助，以此來促進寫作和閱讀整合教學效果的提升。例如，教師在對小學階段的高年級學生開展教學的過程中，可借助片段引導式教學方式，但是，需要教師注意的是，在進行片段引導的過程中，也應該注意保持片段的清晰性和完整性[3]。例如，在《桂林山水》一文中，為了對學生的學習效果進行鞏固，同時，實現(xiàn)學以致用，筆者特選取文章中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這一句子作為范例，讓學生在立足于生活實際的基礎上進行仿寫，以達到整合教學的目的。

（二）聯(lián)想和想象力的科學引導與發(fā)揮

將已學知識作為學生想象力和聯(lián)想力發(fā)揮的基礎，充分的將自身的現(xiàn)象和聯(lián)想加入其中，對于書本或教材中的“空白”進行填充，進而實現(xiàn)寫作和閱讀雙提升的目的。以《地震中的父與子》為例，筆者為了讓學生充分的體會到課文中父與子之間相互信任、父子情深的感情，首先便會要求學生對文章進行全文閱讀，整體感知文章的主要思想，并且在進行文章閱讀的過程中，標記重點段落，并引導學生將其于生活實際有機結(jié)合，擴寫文章中父親救孩子時的心理活動，并將自身的真情實感充分的融入到寫作的過程中，這對于學生寫作能力的提升、語言表達能力的提升以及思維能力的發(fā)展也可產(chǎn)生重要作用。

綜上所述，作為教師，尤其是小學階段的語文教師而言，在對學生開展教學活動的過程中，必須要對閱讀與寫作的有效整合予以高度的重視，同時致力于學生良好的閱讀和寫作習慣的養(yǎng)成，只有這樣，從雙方面著手，才有可能從根本上實現(xiàn)學生閱讀水平和寫作能力的雙提升。

參考文獻

[1]陳環(huán).淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].課外語文，2015，13（1）：128-128.

[2]張煥芳.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].新課程·小學，2015，17（4）：99-99.

[3]張平.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].儷人：教師，2015，22（18）：14-14.