“三生”教學理念下的高中化學課堂問題情境創(chuàng)設策略探析

于燕萍

摘 要：問題是思維的開端，學習的起點。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會深入思考。本文從課堂問題情境創(chuàng)設的幾種策略進行探討和分析，讓課堂更貼近“三生”的要求。

關鍵詞：“三生”課堂；問題情境；創(chuàng)設策略

“三生”課堂是我校在創(chuàng)四星活動中提出的教學理念。即滲透生活、生態(tài)、生本的課堂教學模式。生活化是課堂教學的情境、內容，貼近學生的思想，貼近生活實際，教師貼近生活的啟發(fā)是構建生本課堂的基礎。生態(tài)化是課堂教學的組織形式，教育教學的過程、方式生態(tài)化、綠色化，立足于學生生命個體，體現(xiàn)教育的可選擇性與多元化，堅守“可持續(xù)發(fā)展”的理念，從而構建和諧、健康的課堂環(huán)境和生態(tài)校園。“生本”是“三生課堂”的教育基礎，是基本理念，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計。中國古代學者朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。”問題是思維的起點，又是思維的動力。通過問題情境創(chuàng)設進行教學，符合學生的認知規(guī)律，能充分調動學生的學習積極性，學生能主動思維，勇于創(chuàng)新，在新課改日漸深化的今天比較實用且行之有效的教學方法。筆者從創(chuàng)設問題情境的五個途徑逐一剖析在“三生”教學理念下高中化學課堂問題情境創(chuàng)設的策略。

一、 利用化學與生活的實際聯(lián)系創(chuàng)設問題情境凸顯生活課堂

杜威先生主張教育即生活，陶行知先生說生活即教育。對于學生而言，最真實的問題就是學生的生活實際，應該讓學生在真實的生活里，用自己的真情去感悟化學的魅力，加強課堂與“真實世界”即生活的聯(lián)系。從生活中選取場景，聯(lián)系學科知識，設計可供學生觀察與思考的問題情境，并以老師語言的描繪，將其鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，讓他們在生活的不經意中發(fā)現(xiàn)、探索、感悟科學的道理，培養(yǎng)其細致觀察習慣和能力；同時，學生又將學過的知識、技能應用和服務于社會與生活，為社會為人類造福。

案例1：高二學業(yè)水平測試專題復習《氧化還原反應》中生活問題情境的創(chuàng)設。

教師：生活小妙招——切開的水果在空氣中容易被氧化，如果在水果色拉上加上檸檬汁（富含Vc），水果色拉能長時間保持新鮮。問：你知道Vc充當什么作用嗎？還能舉出生活、生產中氧化還原反應的例子嗎？

學生：鋼鐵的生銹、面包的老化、電池的工作……

教師：氧化應激反應、臭氧的消毒、自來水的凈化等。

從真實的生活情境出發(fā)引入課堂，在高二看似枯燥的復習課中給學生注入興趣的血液，學生感到親切自然，結合生活場景去回顧和運用化學知識，把握科學規(guī)律，學生復習的積極性大為提高。

二、 通過實驗探究創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生求知欲凸顯生本課堂

生本教育與師本化、灌注性教學相對立。其課堂特征是教師在對教材和實驗的進行二次開發(fā)的基礎上，設置實驗問題情境，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生在觀察實驗現(xiàn)象的基礎上參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。

案例2：蘇教版《化學必修1》中“鈉的性質與應用”中實驗探究問題情境的設置。

教師：鈉與水反應的現(xiàn)象與解釋：1. 白煙？你確定這個是白煙還是白霧？如果是白霧，會是什么？如果是白煙，會是什么？ 我們用這幾個關鍵詞概況一下剛才大家說的現(xiàn)象。為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？請大家討論一下。2. 你能理論猜想一下是什么氣體嗎？如何設計實驗證明是氫氣？從操作考慮要求簡便可靠，所以我選擇了這樣一個特制的U形管，配有一個帶活塞的尖嘴，管中事先裝了滴有少量酚酞的蒸餾水。你們思考一下，如何操作才能收集到氣體并點燃呢？把鈉從左側投入水中，蓋上玻璃塞，會有什么現(xiàn)象？現(xiàn)象和你預測的一樣嗎？

學生從前一個實驗——鈉與水的反應中觀察實驗現(xiàn)象，再到該實驗中探究反應的本質。學生通過老師的引導培養(yǎng)了細致觀察實驗的品質。然后設置問題情境引導學生透過現(xiàn)象探究本質，進而從感性認識上升到理性認知。學生參與的熱情高漲，思維的火花不斷閃現(xiàn)，激起全班同學的求知欲，引導學生從現(xiàn)象到本質的進一步思考和探究。

三、 通過教材內容創(chuàng)設問題情境鼓勵學生敢于質疑顯現(xiàn)生態(tài)課堂

生態(tài)即生態(tài)發(fā)展和諧共進。在教育中，遵循學生個體的差異性，遵循孩子的認知規(guī)律，不能把一些東西強加給他們。讓他們在原有的基礎上有所提升，有所收獲。其核心理念是尊重、喚醒、激勵生命。教材是教師備課和上課的基本依據(jù)和載體，因此在設置問題情境時可以引導學生從教材中挖掘問題，逐步培養(yǎng)學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題。在整個教學過程中教師應當鼓勵學生敢于質疑教材上的結論或者實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

案例3：蘇教版《化學必修1》中“鐵離子的檢驗”。

關于鐵離子的檢驗，教材上的信息提示為：在含有鐵離子的溶液中加入硫氰化鉀溶液，溶液變成血紅色，而在含有亞鐵離子的溶液中加入硫氰化鉀溶液，溶液不變色。化學上常用硫氰化鉀溶液檢驗溶液中是否含有鐵離子。如果按照書上的實驗進行，那就是個簡單驗證，不存在思維過程。而學生對鐵離子的認識從初中就開始了，應該創(chuàng)設問題情境，從學生已有認知出發(fā)，當離子濃度很小時，難以完成檢驗，出現(xiàn)認知沖突，學生也就產生了一探究竟的欲望，從而積極主動的參與到教學活動中。

教師：根據(jù)我們已有的知識，如何檢驗溶液中的鐵離子？

學生：觀察法（溶液的顏色）；沉淀法（鐵離子與氫氧化鈉產生紅褐色沉淀）。

教師：現(xiàn)有這樣一種溶液：取一支試管向其中加入幾滴氯化鐵溶液，然后再稀釋十倍。或者稀釋更多的倍數(shù)。學生分組實驗探究檢驗鐵離子方法的可行性，從而得出硫氰化鉀法對于鐵離子檢驗的敏銳和直觀。

通過學生參與形成的認識才能將課本上一句話結論變得豐滿而生動，才能尊重學生的發(fā)展，才能培養(yǎng)學生質疑的勇氣和激發(fā)學生強烈的求知欲。

創(chuàng)設化學問題情境，符合學生的認知和學習心理發(fā)展規(guī)律，有利于學生積極思維，激發(fā)興趣，更好地促使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面不斷發(fā)展，全面提升學生的學科素養(yǎng)。