新課標下初中數學的教學方法

張基忠

【摘 要】鼓勵學生自主學習，使數學課堂成為他們思想交流的地方，創設新穎有趣的教學情景，培養孩子刻苦鉆研的學習精神，思想不能止于課堂，學習更不能止于課堂，數學是靈活的，在生活中是隨處可見的，使學生明白數學與生活的密切聯系，學在課堂，用在生活。

【關鍵詞】初中數學 新課標 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.047

新課改后的數學發生了質的改變，因而老師的教育方式也應做出調整。首先，我們要明白新課標下的數學做了哪些改變，核心理念的改變就是由原來的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”轉變為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。可以說是之前的數學是對量進行了規定，而現在是做出了質的飛躍，老師應從社會的需要培養數學人才，以培養社會主義的接班人為最終目標，進而通過豐富多彩的教學活動，培養學生學習數學的熱情。

一、教學原則的轉變

結合初中生的認知特點和年齡特征，老師要采取適當的教學原則，才能達到最好的教學效果。在教學中，注重結果的同時更要關注學生的學習過程，過程才是學生學習的關鍵所在。因此老師應多種教學原則相互配合，使學生能完全的融入教學的過程中。

（一）直觀性教學

要使學生充分的理解到教學內容，就要盡量用最簡單直白的語言去解釋難以理解的內容，當然，如果要將一個知識點拆分開來理解，也要做到條理清晰。信息技術發展迅速，即使是在一些比較落后的地方，也用上了多媒體，這為我們的教學提供了便利，有些難以解釋清楚的抽象問題，現在也可以通過一張PPT就輕松搞定，因此我們要盡可能的利用所能用到的器材，將一些抽象的數學問題直觀清楚的展現在學生面前。準備要充分，有些能直觀的呈現出來的，就沒必要多走一些彎路，只要有利于學生學習的，即使需要手工制作一些教學用具，老師也應勤勤懇懇，一切為了學生。

（二）嚴謹性與量力性相結合

所謂的嚴謹性就是指數學具有很強的邏輯性和較高的縝密性，量力性是指教學內容要符合學生接受的程度。根據初中生的知識結構和智力發展水平，知識的嚴謹程度要適合學生的可接受性，初中生的知識結構也在不斷完善，思維能力也慢慢的有所提高。因此在教學中可以逐漸的提高知識的嚴謹性，同時，根據知識的嚴謹性來促進學生對知識的接受能力。在不同的學習階段，學生的想象、思維、能力也有不同的發展水平，俗話說：“備課先備學生”，只有認真的了解了每位學生的心理接受能力，才能有更好地教學方法，制定更好地教學目標，真正的促進學生的學習能力。數學的嚴謹性不僅體現在數學知識的嚴謹，還體現在數學語言的嚴謹，如果老師無法用精確的語言表達，那么就會對學生的接受產生很大的影響，無法促進學生心理接受能力的發展，因此教師應合理組織每一句話，盡量做到話無漏洞，培養學生用精確的語言表達數學的能力。

（三）鞏固與發展相結合

論語中說到“溫故而知新”，我認為數學的學習就是不斷復習舊知識并獲得新知識的過程，鞏固與發展是相輔相成的，若將其分開就無法達到良好的教學效果。數學是一個循序漸進的知識鏈條，獲得新知識的前提是對舊知識的牢固掌握，因此教師也應特別注意知識的鞏固。一個數學知識點往往可以牽引出多個知識點，任何理論都不是孤立存在的，老師在傳授學生一個新的理論時，往往需要將這個知識點覆蓋下的一系列知識進行復習，這樣才能穩中求進，否則學生是無法學好新知識的，因此老師在傳授新知識時應從學生已有的知識經驗出發，做出一定的引導，在穩定中求發展。

二、仍要注重“雙基”的學習

新課改后的數學教學要嚴格按照問題情境——建立模型——解釋——應用與拓展的方式展開。以往的教育大多都是注重培養學生的基本知識，卻不注重學生能力的培養，雖說現今時代實行的事素質教育，注重孩子能力的培養，但不可否認能力的發展也是建立在基礎知識基本技能之上的。之前的應試教育確實給學生帶來很大的困擾，學生為考試而生，為考試而學習，成績成了老師、學生、家長眼里的一切，認為只要分數高，孩子以后一定會有出息，而結果便是高分低能的現象層出不窮，不得不引起教育工作者的反思，是否孩子的唯一目標就是掌握課本上的知識？是否拿了高分的孩子就一定能成為社會所需要的人才？是否成績就決定了孩子學習結果的一切？素質教育的提出否定了這一切，那么接下來老師思考的問題便是，難道我們要放棄一直以來的重點而轉移到培養學生的能力上嗎？然而并不是，課改后的教育并不是要否定之前的教育，而是在之前的教育上新增加了幾項內容罷了。

正因為教育這條路上困難重重，這就需要教育工作者拿出更高的教學熱情，制定更好的教學計劃，在促進學生能力發展的同時，也要注重基礎知識和基本技能的學習。數學與生活有著密切的聯系，“雙基”是獲得社會生活向更高層次發展所必需的。注重雙基的學習，從中挖掘數學思想方法，使學生理解學習數學的意義。新課改下要求的雙基學習是以發展學生思維轉變能力，以帶動學生的創造性思維為目標的。學習課本上的知識是老師干癟乏味的以自己理解的方式傳授給學生，并讓學生牢牢的記住，這樣無疑是走回了應試教育的道路，現在老師應在課堂上培養學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生通過動腦動口動手來親身經歷做數學的過程，以培養學生的創造性思維。

例如在初二上冊第三章學習軸對稱圖形時，要注重對軸對稱圖形、對稱軸、對稱點等概念的掌握，能夠自己動手制作軸對稱圖形，在對這些知識牢固掌握的前提下，在老師的引導下，通過獨立思考、合作探究，利用軸對稱圖形為世界創造更多的美感，培養學生的合作精神和發散思維，享受成功學習的快樂，感受數學圖形的對稱美。我們知道的東西是有限的，我們不知道的東西確實無窮，因此我們要盡自己所能學好基礎知識和基本技能才能在生活遇到困難時，能夠以最快的速度得到答案。

初中是學生成年之前的一個過渡階段，學生數學抽象思維還正處于上升階段，老師要抓住學生思維發展特點，幫助學生掌握知識形成技能。構建生動活潑的教學課堂，使學生學習興趣高漲，營造良好的課堂氛圍，學得輕松，學得愉快，以最好的方式領略到學習的樂趣。教師應從不同角度出發，制定出更適合一個班級發展的教學方案，教學計劃要因時制宜、因人而異，爭取讓每個學生在數學領域都能得到最好的發展。