不同的課堂，演繹同樣的精彩

鄭美玲

摘 要：無論是內地還是香港的小學語文教學，我們的最終目的都是為了促進學生的發展，提高學生運用祖國語言文字的能力，這是我們的共同目標。

關鍵詞：課堂；演繹；精彩

2015年8月，我被教育部選派赴香港擔任為期一年的小學語文教學指導工作。經過一年來地深入實踐與研究，我覺得香港的社會背景、文化背景、教學方式方法和內地都有很大的不同。怎樣把內地的小學語文教學的一些成功的經驗和做法與香港課堂教學有機地融合在一起，優化香港課堂的教與學，這是作為內地入港擔任教學指導教師必須思考的問題。現就以本人在香港仁濟醫院陳耀星小學執教的一節示范課《賣火柴的小女孩》為例，談談自己的做法。

一、 加強朗讀訓練，激發朗讀興趣。

香港在“兩文三語”的背景下，由于受到語言環境的限制，香港的小學生對于在“普教中”的課堂上使用普通話交流和表達還存在著一定的困難，對于朗讀課文，學生略顯為難。因此，在香港的課堂上老師們不太注重指導學生朗讀，自己也不會輕易給學生做朗讀示范，更不會引導學生在反復朗讀中感悟文本。為了激發學生朗讀的熱情，幫助學生樹立朗讀的信心，在此次示范課上我做了如下嘗試。

[教學片段一]

師：看到了溫和慈愛的奶奶，小女孩是怎樣的心情？

生：高興、興奮。

師：那請你帶著這樣的心情給大家讀一讀。

生1：小女孩叫起來：“奶奶，請帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見了！”（讀得很平淡，聲音也沒有起伏，語調沒有變化）

師：你是第一個舉手的，敢于嘗試就是勇敢的表現！同學們想想，小女孩又冷又餓，可她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸也會打她的，小女孩多可憐啊！只有奶奶疼愛她，當她見到奶奶的時候，小女孩多興奮啊！你能帶著這樣的心情再試著讀一讀嗎？

生2：再讀一次（明顯比上一次好多了，融入了自己的感情，讀出了興奮的語氣）

師：你讀的真好，連老師也跟著你一起興奮。請同學們把掌聲送給她。小女孩看到奶奶不止是興奮，還有什么？

生：激動。

師：說得好，請你帶著激動的心情給大家讀一讀這句話。

生3：小女孩叫起來：“奶奶，請帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見了！”（學生用激動的語氣讀）

師：孩子，課文就要這樣讀，朗讀課文一定要融入自己的感情。為了讓奶奶把自己帶走，小女孩此時還會有怎樣的心情？

生：懇求。

生：她在乞求奶奶。

師：是啊，你能用祈求的語氣再來讀一讀這句話嗎？

生4：小女孩叫起來：“奶奶，請帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見了！”（學生用乞求的語氣讀）

師：你是在用心朗讀課文，你讀懂了小女孩此時的心情。請同學們把自己的理解融到文章中去，再讀一讀這句話，相信你一定會有不一樣的感受……

在此教學環節中，老師既注重了學生對文本的理解，又注重朗讀方法的指導和對學生情感的培養。學生不僅能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，而且讀得入情入境，達到人文合一的全新境界。

二、 注重讀寫結合，提升表達能力。

內港協作交流計劃實施十年之久，在香港教育局、當地中文科教師和內地指導教師的不懈努力下，香港學生的普通話水平有了很大的提高。為了把內地一些讀寫結合的好策略、好方法與香港的課堂有機融合在一起，我設計了“讀寫、說寫、想寫、仿寫”的有效訓練，以提升學生的表達能力。

[教學片段二]

師：請大家看屏幕，根據課文內容試著把句子補充完整。

1. 小女孩第—次擦燃火柴，在火柴的亮光中，她看見了，可當她想的時候，火柴又滅了，她的面前只有……

2. 小女孩第二次擦燃火柴，在火柴的亮光中，她看見了，可當她想的時候，火柴又滅了，她的面前只有……

師：小女孩在一次次火柴的亮光中看到許多美好的事物，你能展開合理的想象，仿照上面的句子再試著寫一句話嗎？

生：學生先自己想

生：小組合作交流

生1：小女孩兒又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看見了漂亮的衣服，可當她想把衣服穿起來的時候，火柴又滅了，她的面前只有那個破圍裙。

生2：小女孩兒又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看見了一座漂亮的大房子，可當她想走進屋子的時候，火柴又滅了，她的面前只有那堵又厚又冷的墻。

生3：小女孩兒又擦了一根火柴。在火柴的亮光中，她看見了一雙漂亮的鞋子，可當她想把鞋子穿起來的時候，火柴又滅了，她的面前只有那凍得又青又紅的雙腳。

此訓練能基于文本所運用的對比和虛實結合的表達方法有效實現讀寫結合，實現學文用文的目的。值得欣慰的是學生能結合文本內容，基于小女孩的現實生活展開合理的想象，而不是天馬行空，不著邊際，這完全是在學生充分理解文本內容的基礎上進行的合理想象。在學生巧妙運用文本表達方法的基礎上進行拓展訓練，有效實現讀寫結合，培養學生的表達能力。

三、 注重板書設計，培養思維能力。

板書是教學設計中不可缺少的一部分，它在語文教學中起著不可替代的作用。好的板書既能幫助學生理解教學內容，抓住重點，掌握文章的思路，提高構思作文的能力，也能喚起學生的注意力，增強學生的理解能力和邏輯思維的能力。這是我在執教《賣火柴的小女孩》一課時設計的板書。

本課的板書設計，不僅幫助學生理清了文章脈絡，體現了本課教學重點，還概括了本課寫作的方法，更重要的是通過字號的大小，清晰地表達了小女孩對幸福強烈渴望的這條情感暗線，深化了學生對文本的理解。

無論是內地還是香港的小學語文教學，我們的最終目的都是為了促進學生語言的發展，提高學生運用祖國語言文字的能力，這是我們的共同目標。endprint