小組合作教學模式探索過程中的幾點經驗

祁雁

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-197-01

小組合作教學模式引發了教學改革中最大的點，老師們都八仙過海各顯神通，總結出不少好的經驗，我在這里也有幾點經驗想與大家一起分享。

一、 小組的建制

在最初我們推行導學模式的時候我們班就開始對學生進行一些訓練了，首先的小組的建制，因為這項工作牽扯到各門功課，所以我和班主任老師耗費了好多腦細胞。剛開始時是六人一組發現對于中段的小學生來說，人員配置有點多，學生們不能人盡其責，幾乎每一個小組都有偷懶懈怠的同學。之后我們又改成四人一組并沿用至今。剛開始我們也是學生側身上課，目的為了方便孩子們小組學習同時削弱課堂中的緊張感，可是后來發現這樣容易引起孩子們的斜視，我們又改成正坐扎堆兒。時間長了孩子們又方便在下面玩耍了，我們再改革，將學生分成四人小組，平時正坐上課，需要研究或者討論的時候再由1、3、5行同學向后轉，這樣及杜絕了學生的斜視和上課注意力不集中的現象，也方便了學生上課參與討論。

二、 小組干部的培養

這項工作長期而又艱巨，從三年級時我們就開始觀察著重培養可用之才。分小組后，我們馬上任用這些孩子，并逐漸細化任務，在小組內也實行“一對一”，幫扶模式，最初的半年學生的新鮮感尚在，所以參與度極高，而學困生因為有了“專職輔導教師”所以進步也明顯加快，但是半年之后我明顯發現孩子們不夠積極了，細心觀察后發現學生們是覺得自己在組里或者班里的職位固定了，沒有什么進步的空間了，即使自己再努力也無法超越班長或者組長，那么就沒有可能成為班長或者組長，就沒有的積極進步的動力了。

恰好在那一段時間我閱讀了一本關于商戰心理學的書籍，其中也有類似的案例，而專家的建議是永遠不要讓自己的集體中人盡其責，物盡其用，永遠要有空缺的位置，永遠要讓員工覺得自己可以更進一步。于是我就將這一辦法應用到我的班級，果然不久之后孩子們的積極性又被調動起來，這次我讓孩子們有升有降，起起落落之間他們不但學習和工作積極，更學會了如何坦然面對成功和失敗，如何讓自己在失敗中站起來，這一舉措可謂一箭雙雕。

三、 小組獎懲制度

想要有效調動學生的積極性獎勵是必不可少的，剛開始我實施實物獎勵，根據每組的表現每周一評，獎勵一個小組。但是在這其中因為沒有細化制度，只是很模糊的憑借大家的在一周內的感受平分，結果很容易被教師的個人情感所左右，孩子們并不是特別認可，而且這樣的教育是沒有懲罰的，一位著名的教育家說過，沒有懲罰的教育的不完整的教育。所以我細化了一下要求，實行加分制，并且加入了懲罰制度。這樣學生緊湊地跟了一段時間后，我又發現孩子們給分就積極，不給分就不積極。于是我想起來警犬訓練中的一種方法，剛開始警犬完成一項訓練就獎勵，一段時間后，偶爾獎勵，在過一段時間和后獎勵但是是無規律獎勵，警犬就不知道在什么時候會得到獎勵，所以它每次參與訓練都很積極。于是我將這一方法應用到我們班級的獎懲制度中，果然奏效。一年后學生年齡逐漸長大同時他們的自我管理能力也增強，于是我將確定獎懲制度的權力下放，由學生自己制定獎懲方法，并且向三班王老師學習，由學生自發根據制度來獎勵，這樣學生彼此之間相互監督，即讓學生感受到公平、公正、公開，也鍛煉了學生的能力，還減輕了教師的工作量，一箭三雕。

我們班獎懲制度。

評價標準：1、各組在課堂遵守紀律，積極參與課堂活動加3分；

2、認真完成課前預習的小組加5分；

3、小組內積極討論默契配合，加3分；

4、自愿上講臺展示小組討論結果，并且配合默契，語言干脆，講述清楚，5分起，10分封頂；

5、在其他小組匯報當中有糾錯或者補充的同學，正確者加1分；

6、發言引發爭論的同學加1分，爭論過程中發言給出同學們正確、清楚的引導的同學加1分；

7、練習中能夠以最快速度正確完成學案或者練習題的小組，第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分；

8、在課堂練習中或者在最終的測驗中，小組內紀律監督員進步最大的小組加5分。

以上評價每課總結一次，第一名適量減少當天作業，每周總結一次，班級給予前三名上榜獎勵，第一名有物質獎勵。每月總結一次，總結會上給優秀的小組頒獎，同時說一說自己小組成功的經驗，其他小組說一說今后努力的方向。endprint